Темы диссертаций по экономике » Экономическая теория

Влияние конкурентоспособности вуза на развитие человеческого капитала тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень	кандидат экономических наук
Автор	Макарычев, Денис Владимирович
Место защиты	Самара
Год	2008
Шифр ВАК РФ	08.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние конкурентоспособности вуза на развитие человеческого капитала"

ВЛИЯНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВУЗА НА РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАНН ГАЛА

Специальность 08 00 01 - Экономическая теория

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание \ченой степени кандидата экономических наук

ОЗ1723В4

Самара 2008

003172364

Работа выпонена в Самарском государственном экономическом университете

Научный руководитеть - доктор экономических наук, профессор

Носков Владимир Анатольевич

Официальные оппоненты доктор экономических наук, профессор

Мелиховский Виктор Михайлович

Защита состоится 2 июля 2008 г в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212 214 01 при Самарском государственном экономическом университете по адресу ул Советской Армии, д 141, а>д 325, г Самара, 443090

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного экономического университета

Автореферат разослан 31 мая 2008 г

Ученый секретарь

кандидат экономических наук, профессор Помякшев Николай Филиппович

Ведущая организация - Костромской государственный

университет

диссертационного совета

Капитонов А А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современных условиях уровень развития страны и ее место в мировом разделении труда все в большей степени определяются качеством и котичеством человеческого потенциала которым она обладает Роль остальных факторов в социально-экономическом прогрессе постепенно снижается Особенно ярко данный процесс проявляется в странах, занимающих передовые позиции в мировой экономике

Совершенствование человеческого фактора, сопровождающееся повышением его стоимости позволяет увеличивать эффективность испоть-зования всех ресурсов Поэтому уровень развития страны зависит от создания и поддерживания на дожном уровне эффективной системы воспроизводства человеческого капитала, главным компонентом которой является образование В этих условиях роль вузов трудно переоценить

В современной системе высшего образования РФ происходит ряд изменений осуществляется переход на многоуровневую систему профессионального образования на основе нового государственного образовательного стандарта, реформируется организационно-экономический механизм функционирования высшей школы, меняются отношения собственности, быстро растет негосударственный сектор высшего образования, усиливается конкурентная борьба на рынке образовательных у с туг

Смена экономического курса России в сторону инновационного пути развития, ориентация на повышение эффективности экономики предполагают качественные изменения структурные преобразования, новые подходы к формированию и развитию образовательной сферы Потому формирование поноценного и эффективно функционирующего рынка образовательных услуг, являющегося важнейшим фактором создания человеческого капитала, нужно рассматривать как необходимое усчовие и основное средство реализации стратегии, направленной на поддержание высокой Х уровня производства и конкурентоспособности страны на мировом рынке

Проникнув в сектор высшего образования, рыночные отношения актуализируют проблему повышения конкурентоспособности вузов, которые вступают в конкугренцню друг с другом за потенциального абитуриента, а также борются за факторы производства между собой и с предприятиями других отрастем. Повышение уровня конкурентоспособности вуза закономерно и позитивно сказывается на качестве и объеме человеческого капитала, что в конечном счете и явтяется главной целью функционирования учебного заведения Поэтому исследование теоретических и методологических основ повышения конкурентоспособное ги вузов и выработ-

ка практических рекомендаций, учитывающих региональные особенности их функционирования, приобретают особую актуальность

Степень разработанности проблемы Исследование экономических проблем подготовки кадров высшей квалификации и повышения их конкурентоспособности связано с развитием человеческого капитала, концепции которого в качестве самостоятельного течения мировой экономической мысли возникли в конце 50-х гг XX в благодаря исследованиям американских ученых Г Беккера и Т Шульца Позже к данному направлению присоединились Б Вейсброд, Д Кендрик, Д Минцер, Л Туроу, Л Хансен Большой вклад в разработку теории человеческого капитала внести М Блауг, Дж Псахаропулос, Ф Уэч, Б Чизвик и др Все эти исследователи уделяли огромное значение роли образовательных услуг в процессе создания человеческого капитала

В работах советских ученых эта теория вначале рассматривалась в критическом плане Однако и в дореформенный период, и в советское время в нашей стране проводились исследования экономических аспектов образования, анализ его влияния на экономическое развитие России В этой связи достаточно вспомнить труды таких авторов, как В С Гойло, В А Жа-мин, Е Н Жильцов, Р И Капелюшников, С Г Струмилин, И.И Янжул Переоценка сложившихся позиций произошла с переходом к рыночной экономике В этот период вышли в свет ряд монографических исследований и учебно-методических пособий А И Добрынина, С А Дяпова, А П Егор-шина, И В Ильинского, Б В Корнейчука, М М Критского, С А Курганского, В М Мелиховского, В А Носкова, В В. Чекмарева и др

Вопросы высшего образования и его влияния на человеческий капитал в последние годы активно исследуются и обсуждаются на научных конференциях в России и за рубежом Выдвигаются разные концепции и прогнозы развития высшей школы, предлагаются механизмы реализации этих концепций Однако в теоретическом плане многие проблемы остаются по-прежнему неразрешенными, и одной из них является воздействие конкурентоспособности вуза на человеческий капитал

Цель н задачи исследования. Цель диссертационного исследования состоит в разработке концепции влияния конкурентоспособности вуза на формирование и развитие человеческого капитала Реализация намеченной цели потребовала постановки и решения следующих задач, определивших логику и структуру исследования

- рассмотреть категорию "человеческий капитал" в системе экономических отношений,

- оценить роль высшего образования в процессе формирования и развития человеческого капитала,

- рассмотреть сущность конкурентоспособности вуза как фактора совершенствования человеческого капитала,

- проанализировать межвузовскую конкуренцию и оценить конкурентоспособность различных типов вузов (на примере города Самары),

- определить факторы конкурентоспособности вуза в условиях перехода на коммерческую основу, выдетить из них ключевые и специфические для различных типов учебных заведений,

- проанализировать роль [тучного потенциала как ключевого фактора конкурентоспособности вузов, оказывающего влияние на развитие человеческого капитала

Область исследования. Диссертационное исследование проведено по специальности 08 00 01 "Экономическая теория" Паспорта специальностей ВАК (экономические науки) в рамках научной специальности "Экономическая теория", раздела 1 1 "Политическая экономия структура и закономерности развития экономических отношений, экономических интересов, теория линформационной, постиндустриальной экономики и лэкономики, основанной на знаниях"

Объект исследования. Объектом исследования стали вузы различных типов как участники процесса формирования человеческого капитала

Предмет исследования. Предметом исследования выступают экономические и институциональные отношения в процессе формирования и развития человеческого капитала, участниками которых являются высшие учебные заведения

Теоретико-методологическая основа исследования. Теоретико-методологической основой исследования послужили научные и прикладные разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам человеческого капитала и образования В проводимом нами исследовании использовались научные труды следующих теоретиков Г Беккера, В С Гой-то, С А Дятлова, А П Егоршина, И В Ильинского, Р И Капелюшникова, Н Р Кельчевской, Дж Кендрика, М М Критского, В М Мелиховского, В А Носкова, Б М Струмилина, Л Туроу, В В Чекмарева. Т. Шульца

Инструментарно-методологнческнй аппарат. Инструментарно-методологический аппарат исследования представляет собой сочетание базовых принципов научного познания (структурно-функциональный и институционально-эволюционный анализ), а также общенаучных методов (единство анализа и синтеза, индутсции и дедукции, взаимосвязь количественных и качественных, изменений) Обоснование теоретических потоже-ний и аргументация выводов осуществлялись на основе реализации ряда методов, в том числе диалектического, системно-функционального, структурно-уровневого, формально-логического, исторического, экономико-статистического, научной абстракции

Информационная база исследования. Информационная база исследования представлена законодательными актами Российской Федера-

ции, данными по статистике РФ и ее территориальных органов, в частности Самарской области и города Самары, министерства образования и науки РФ и Самарской области Кроме того, широко использовались данные федерального портала Российского образования

Нормативно-правовая база. Нормативно-правовой базой настоящей диссертации явились Гражданский кодекс Российской Федерации, федеральные законы и подзаконные акты, регулирующие деятельность на рынке высшего образования, указы Президента РФ, постановления Правительства РФ и другие нормативные акты, определяющие правовую основу высших образовательных учреждений

Гипотеза диссертационного исследования. Гипо1еза диссертационного исследования состоит в системном представлении теоретических положений формирования и развития человеческого капитала и его зависимости от высшего образования, качество которого сильно детерминировано уровнем конкурентоспособности вузов В современных условиях вуз может стать по-настоящему конкурентоспособным субъектом рыночной экономики лишь в том случае, если он сможет осуществлять свою деятельность, стратегически основанную на ключевых факторах конкурентоспособности и демонстрирующую положительные показатели коммерческой эффективности В качестве важнейшего фактора, определяющего качество образовательных услуг и конкурентоспособности вузов любого уровня, и особенно ведущих вузов, предложен научный потенциал, определяющий степень наукоемкости предлагаемых услуг

Основные положения, выносимые на защиту

1, Концепции взглядов на теорию человеческого капитала в условиях неуклонного повышения роли образования, и прежде всего высшего, требуют существенного переосмысления его особенностей в системе экономических отношений

2 Обострение внутриотраслевой и межотраслевой конкуренции в отношении факторов производства, среди которых самым важным является человеческий капитал, требует выработки стратегии развития, позволяющей в) зу сосредоточить у себя факторы конкурентоспособности, необходимые для формирования человеческого капитала, соответствующего потребностям потенциальных потребителей

3 В современных условиях вузы постепенно становятся поноценным рыночным субъектом, а их успешность все больше определяется эффективностью коммерческих результатов Сложившиеся реалии требуют выработки новою подхода к конкурентоспособности вузов, учитывающего достоинства основных направлений экономической теории и опирающегося на достижения других отраслей экономической науки с целью переосмысления роли высшего образования в формировании че-

ловеческого капитала В этой связи термин "конкурентоспособность вуза" дожен учитывать коммерческую сторону деятельности

4 Деятельность высших учебных заведений зависит от множества влияющих на нее факторов, определяющих конкурентоспособность В этой связи необходимо систематизировать эти факторы с учетом уровня их влияния (макроэкономический, региональный, микроэкономический, внутренний)

5 Обостряющаяся конкуренция среди вузов вынуждает их разрабатывать оптимальную и эффективную стратегию своего развития, позволяющую развиваться в положительном направлении, выбирать правильную нишу сегодня и видеть исходя из своих возможностей потенциальные рынки ближайшей перспективы Переход на новый уровень образовательных услуг, как правило, требует другого подхода к вузовской стратегии и пересмотра ведущих факторов конкурентоспособности

6 По мере повышения \ровня высшего учебного заведения все большую роль в его конкурентоспособности начинает играть научный потенциал, влияние которого зависит от ряда других факторов, оказывающих, в свою очередь, разное воздействие на него При определении форм внутренней реализации научного потенциала в>за возникает гораздо больше сложностей, чем при расчете внешнего эффекта реализации научного потенциала

Научная новизна исследования. Научная новизна диссертации состоит в концептуальной трактовке сущности конкурентоспособности вуза как основополагающего компонента формирования человеческого капитала, а также в выявлении и структурировании факторов конкурентоспособности высших учебных заведений Конкретные элементы приращения нового знания состоят в следующем

- выявлено, что наибольшее значение в накоплении человеческого капитала имеет такой компонент, как высшее образование, за счет которого данный фактор занял ведущее место среди других факторов общественного производства Оказывая влияние на экономические отношения во всех фазах общественного воспроизводства, человеческий капитал с доминирующим компонентом высшего образования повышает производительность всех факторов производства, меняет пропорции отношений обмена и распределения, расширяет структуру потребления,

- определено приоритетное влияние конкурентоспособности вуза на развитие человеческого капитала за счет сосредоточения прогрессивных факторов производства В первую очередь, это высококвалифицированный научно-преподавательский состав, доля затрат на который доминирует в структуре стоимости человеческого капитала, добавляемой высшим образованием,

- дана авторская трактовка конкурентоспособности вуза в современных условиях как способности завоевывать потенциального клиента в конкуренции с другими вузами, в том числе зарубежными, ориентированными на один сегмент рынка, имея при этом положительные показатели коммерческой эффективности, и в первую очередь рентабельности,

- разработана авторская модель развития вузов, представленная пятью стадиями, для каждой из которых существуют ключевые факторы конкурентоспособности, а переход на новый уровень сопровождается изменениями в структуре факторов по их значимости, которые, в свою очередь, классифицируются как основные и вспомогательные Каждый вуз в зависимости от расположения в этой структуре играет определенную роль в формировании человеческого капитала,

- структурированы различные стратегии развития вузов, критерием классификации выступает зависимость от того, на какой уровень нацелен вуз стратегия краткосрочного эффекта (стратегия "снятия сливок"), стратегия среднесрочного эффекта (выжидательная стратегия), стратегия догосрочного эффекта (завоевательная стратегия),

- предложено авторское понимание категории "научный потенциал" как комплексного фактора конкурентоспособности вуза, оказывающего ключевое воздействие на повышение стоимости человеческого капитала, увеличивающейся по мере развития учебного заведения,

- введен показатель наукоемкости образовательных услуг как внутренней формы реализации научного потенциала, отражающей трансформацию научного потенциала вуза в человеческий капитал

Теоретическая значимость работы. Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что полученные результаты развивают и допоняют экономико-теоретическое направление изучения процесса формирования человеческого капитала в аспекте, где его развитие определяется влиянием высшего образование вообще и конкурентоспособности вуза в частности Научные результаты, полученные лично автором, расширяют используемый методологический и методический аппарат исследования проблем конкурентоспособности вузов и их роли в развитии человеческого капитала

Практическая значимость исследования. Практическая значимость диссертации заключается в возможности разработки мероприятий для повышения уровня конкурентоспособности вуза как участника процесса развития человеческого капитала Результаты диссертационного исследования могут быть применены в исследовательских и аналитических организациях при анализе рынка образовательных услуг, использованы органами управления образованием, а также руководством вузов

Материалы диссертационного исследования были использованы в целях анализа конкурентной среды Самарского государственного экономи-

ческого университета на рынке высшего образования и разработки мероприятий для повышения уровня конкурентоспособности, в качестве допонительной информации для некоторых учебных курсов, среди которых "Экономическая теория", "Экономика образования", "Микроэкономика", а также при разработке спецкурсов по дисциплине "Экономика знаний"

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались автором на международных и всероссийских научно-ирактических конференциях, обсуждались на аспирантских семинарах, проводимых кафедрой теоретической экономики и международных экономических отношений Самарского государственного экономического университета По теме диссертации автором опубликовано шесть работ, две из которых - в журнале, рецензируемом ВАК Авторский объем научных публикаций составил 2,25 печ л

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, библиографического списка и приложений Текст илюстрирован рисунками, информационная база обеспечивается таблицами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сформулированы его цель и задачи, определены предмет и объект, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость

В первой главе "Теоретические основы исследования влияния конкурентоспособности вуза на развитие человеческого капитала"

рассматриваются эволюция теоретических подходов к концепции человеческого капитала, влияние человеческого капитала на экономические отношения, обосновываются значение и роль высшего образования и конкурентоспособности вуза в формировании человеческого капитала

Научное внимание проблеме человеческого капитала уделяекя с самого рождения экономической науки, но теории в систематическом виде стали формироваться только в XX в В различных концепциях и научных школах предлагаются разные, хотя, как правило близкие по значению определения человеческого капитала Недостаток данных формулировок, на наш взгляд, состоит в том, что акцент в понимании человеческого капитала смещен в сторону расходов на его формирование По нашему мнению, термин "человеческий капитал" можно рассматривать как с точки зрения затрат, так и с точки зрения пользы, которую он приносит

Ретроспективный анализ эволюции взглядов на роль человеческого фактора выявляет непрерывный рост его значения в системе экономических отношений И если на ранних этапах становления экономической

науки внимание экономистов было сосредоточено на простом труде, то позднее изучению подвергася более сложный груд, включая аспекты обучения Затем, благодаря А Маршалу, влияние человеческого фактора распалось на два элемента труд и предпринимательские способности Особенно заметное усиление влияния человека на общественно-экономическое развитие стало наблюдаться с повышением роли образовательного компонента, что в дальнейшем и привело к появлению термина "человеческий капитал" Причем здесь необходимо выделить особое значение высшего образования, ведь именно оно поставило человека на более высокий уровень по сравнению с другими факторами производства

В структуре человеческого капитала такой компонент, как образование, и особенно высшее образование, имеет наибольший потенциал роста, что мы и наблюдаем на протяжении последних десятилетий Именно начиная с этого периода (здесь высшее образование достигает определенного уровня массовости), по нашему мнению, можно говорить о том, что человеческий капитал (с доминирующим компонентом высшего образования) начинает оказывать сильное влияние на изменение экономических отношений Причем данное влияние распространяется на экономические отношения во всех фазах общественного воспроизводства (производство, распределение, обмен и потребление)

Изменения, происходящие в производственных отношениях под воздействием человеческого капитала, главным образом, заключаются в росте производительности труда Являясь производительным фактором, высококвалифицированный персонал, кроме этого, повышает отдачу и от других ресурсов, задействованных в процессе производства Не остаются без изменений и отношения, связанные с распределением и обменом Так, участвуя в организации только своим трудом, но представляя собой особую ценность для фирмы, данная группа работников все чаще не ограничивается заработной платой как оплатой труда, а принимает участие в распределении прибыли Изменения экономических отношений на фазе потребления заключаются, главным образом, в расширении структуры потребностей, причем в большей степени это касается нематериальных благ

Формирование человеческого капитала зависит от многих факторов, важнейшим из которых является потребление образовательных услуг, а высокий уровень человеческого капитала в экономике связан с хорошо развитой системой высшего образования в стране и положительно коррелирует с высокими темпами экономического роста и общим уровнем социально-экономического развития страны

При повышении уровня образования эффективность труда работника повышается либо посредством увеличения производительности труда, либо с помощью знаний, дающих ему возможность осуществлять такую трудовую деятельность, результаты которой представляют большую

ценность Однако необходимо отметить, что накопление интелектуального капитала подразумевает не столько наращивание объема знаний сколько развитие навыков применения этих знаний, осознание своей значимости и своего места в обществе, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям в свою пользу

Показатель внутренней нормы дохода служит ориентиром при принятии инвестиционных решений высокие нормы отдачи требуют увеличить вложения, низкие - сократить Согласно теории человеческого каши ала, внутренние нормы дохода не просто показывают степень эффективности затрат на обучение, но и регулируют распределение инвестиций между различными типами и уровнями образования, а также между системой образования в целом и остальной экономикой С точки зрения отдельного индивида, внутренние нормы дохода от образования действительно могут играть распределительную роль. В частности, зная внутренние нормы дохода по различным профессиям и нормы прибыли на физический капитал, можно вкладывать личные средства в ту или иную сферу в зависимости от того, где ожидается большая прибыль Аналогичное поведение впоне до пустимо и со стороны предпринимателей Ведь расходы на образование рабочих, относимые на себестоимость, дожны рассматриваться ими как капиталовложения, приносящие прибыль, потому что более образованная рабочая сила способна к более сложному труду, что обеспечивает количественный и качественный рост производства товаров и у слуг

Показатели эффективности инвестиций и внутренней нормы отдачи от инвестиций напрямую связаны с колебаниями спроса и предложения на рынке труда и образоватечьных услуг Д В Мирошников пишет, что внутренние нормы доходности человеческого капитала не чвляются неизменной величиной Они могут повышаться и понижаться под воздействием конъюнктуры рынка труда и в свою очередь оказывать влияние на состояние сферы образования1 Отсюда ученый делает вывод, что рынок образовательных услуг вторичен по отношению к рынку труда Соглашаясь во многом с данной позицией и признавая историческую первостепен-ность рынка труда перед образовательной сферой, отметим, что в настоящее время роль рынка образовательных услуг лишь условно можно называть вторичной Причем чем выше уровень развития рынка образовательных услуг, тем большее воздействие он оказывает на рынок труда и даже на структуру экономики

Появление принципиально новой продукции и снятие с производства устаревшей, рождение современных технологий, вытесняющих старые и

1 Мирошников ДВ Формирование человеческого капитала вузами в условиях становления постиндустриального общества Дне канд экон наук -Иркутск, 2003

ведущих к сокращению рабочих мест, обесценивают определенные блоки знаний и навыков и приводят к моральному износу человеческого капитала В этой связи обязательным элементом воспроизводства человеческого капитала в наше время становится подготовка и переподготовка работников, в частности руководителей и специалистов, в течение всей их трудовой деятельности Для того чтобы приспособиться к быстроизменяюще-муся миру, работник дожен овладевать новой техникой и технологиями, использовать в быту и работе разнообразные предметы и услуги, которых еще 10 лет назад не было В результате, прежде существовавшие системы обучения отстают от требований быстроменяющегося производства Традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни Однако по нашему мнению, удобнее говорить не о моральном или физическом устаревании человеческого капитала, что, несомненно, имеет место, а о степени использования его составных элементов, в первую очередь образования, которое может быть задействовано лишь частично (например, человек со средним техническим и высшим экономическим образованием работает по технической специальности, основываясь в первую очередь на знаниях, полученных на более низкой ступени обучения) Наш акцент на образовательном компоненте в человеческом капитале основан на том, что именно этот элемент поддается наибольшему воздействию в развитии человеческого капитала

Системы повышения квалификации и переподготовки дожны обеспечивать непрерывность образования Специалисты, нужда в которых отпала в результате изменений на рынке труда, дожны иметь возможность переучиться или допонить свое образование до требуемого рынком уровня

Причем это нужно не только самим специалистам, но и государству в целом и отдельным регионам в частности Специалист, обладающий высокой квалификацией, в случае невостребованности местным рынком дожен иметь возможность переехать в другой регион Не менее важна и система повышения квалификации

Ситуация на рынке допонительных образовательных услуг в последние годы характеризуется резким ростом числа предложений, и главное требование здесь состоит в том, чтобы, с одной стороны, при формировании стратегии оказания допонительных образовательных услуг не были утрачены свойства высшей школы как интелектуального комплекса (обеспечение качества обучения), а с другой - была сформирована предпринимательская стратегия диверсификации уровней, направлений, видов и форм оказания допонительных образовательных услуг

Благодаря теории человеческого капитала система образования стала характеризоваться как сфера производства и инвестирования со сто-12

роны заинтересованных в ее продукте субъектов, приносящая доход в форме более высокой заработной платы (для домохозяйств), повышения прибыли (для бизнеса), ускорения темпов роста и решения актуальных социальных проблем общества (для государства)

Проведенный нами анализ выявил несколько определений конкурентоспособности вуза, каждое из которых имеет свои преимущества

1 Конкурентоспособность заключается в способности учреждения в течение длительного временного периода отвечать запросам заказчиков на образовательные услуги и выигрывать в конкурентной борьбе на местном или на мировом рынках

2 Конкурентоспособность вуза - это его способность готовить специалистов, выдерживающих конкурентную борьбу на рынке труда, разрабатывать конкурентоспособные новшества в своей области и вести эффективную воспроизводственную политику во всех сферах своей деятельности

3 Конкурентоспособность вуза - это его настоящие и потенциальные способности (возможности) по оказанию образовательных услуг соответствующего уровня, удовлетворяющих потребности общества при подготовке высококвалифицированных специалистов, а также потребности в разработке, создании и реализации научно-методической и научно-технической продукции как в настоящее время, так и в будущем

4 Конкурентоспособность вуза - это его комплексная характеристика за определенный период времени в условиях конкретного рынка, отражающая превосходство перед конкурентами по ряду определяющих показателей - финансово-экономических, маркетинговых, материально-технических, кадровых и социально-политических, а также способность вуза к бескризисному функционированию и своевременной адаптации к изменяющимся условиям внешней среды

Во всех вышеупомянутых определениях не было сказано о коммерческой эффективности вуза В современных рыночных условиях, когда коммерческая сторона деятельности вузов выходит на первый план, конкурентоспособность вуза, по нашему мнению, может быть определена как его способность завоевывать потенциального клиента в конкуренции с другими вузами, в том числе зарубежными, ориентированными на этот же сегмент рынка, обладая при этом положительными показателями коммерческой эффективности

Главным индикатором конкурентоспособности услуги является уровень спроса на нее, но для успешной деятельности вузу необходимо понимать, что является основой востребованности его услуг Она может поддерживаться как за счет ценового фактора, так и за счет неценовых факторов Как показало диссертационное исследование, конкурентоспособность образовательных услуг коммерческих и иногородних вузов в первую очередь основывается на более низкой стоимости В отличие от

них, местные государственные вузы превосходят своих конкурентов по кадровому и имущественному параметрам и, как следствие, имеют больше возможностей в ценовой манипуляции И именно эти вузы обладают наибольшим запасом конкурентоспособности на самарском рынке

Главным фактором, воздействующим на функционирование образовательного учреждения, является рынок, который определяет отношения и взаимозависимость образовательного учреждения и общей экономической системы В последние годы в России наблюдается устойчивая тенденция роста объема средств, получаемых вузами от предпринимательской деятельности, и сокращения доли бюджетного финансирования, т е процессы коммерциализации все глубже проникают на образовательный рынок Об этом мы можем судить по изменению доли студентов Самары, поступивших в вузы на платной основе в 2006 г по сравнению с 2005 г в иногородних вузах она выросла на 1,5%, а в местных - почти на 4% Все это указывает на активный процесс встраивания высшей школы в рыночную систему страны Вне рыночных отношений высшее образование и его учебные заведения существовать уже не могут Следует отметить, что, будучи связанными новыми обязанностями и свободами, процессы управления в вузах становятся все более похожими на те, которые используются в сфере предпринимательства Монопольное в прошлом положение многих вузов перестало бьггь таковым, и теперь они вынуждены вести конкурентную борьбу за потребителей своих, образовательных услуг В современных условиях вуз может добиться успеха и конкурентоспособности, только обеспечивая качественное высшее образование для потребителей

Во второй главе диссертационной работы "Основные направления повышения конкурентоспособности вуза" проведено исследование факторов, определяющих конкурентоспособность вузов, среди которых особое внимание уделено роли научного потенциала

На самарском рынке высшего образования в 2006/07 учебном году осуществляли свою деятельность 40 вузов, из них 13 - местные государственные, 10 - местные частные, 10 - иногородние государственные и 7 -иногородние частные учебные заведения Наше исследование проводилось на основе данных 33 вузов из этого числа

В самарском образовательном пространстве широко представлены иногородние вузы Но, несмотря на их большое число (17 из 40), количество студентов, обучающихся в указанных вузах, составляет не более 15% Стратегия этих вузов заметно отличается от особенностей работы местных образовательных учреждений Так, если в местных вузах больше половины студентов обучаются по очной форме (56%), то в филиалах, представленных в Самаре, эта форма не является ведущей (43%)

Одной из причин преобладания заочной формы в филиальных вузах является ограниченность кадров, причем как количественная, так и каче-

ственная И если у местных вузов доля докторов наук составляет 11%, а профессоров - 9,8%, то у их инорегиональных конкурентов она намного ниже - 4,4 и 3,5%, соответственно Удельный вес кандидатов наук в общей структуре профессорско-преподавательского состава (ППС) практически одинаков - около 49 % В то же время доля доцентов в вузах из других регионов в 1,5 раза меньше, чем в самарских (22,7 против 33%), что говорит о более опытном составе кандидатов наук в местных учебных заведениях

Численное отставание ППС инорегиональных вузов находит свое отражение в соотношении количества студентов, приходящихся на одного преподавателя разной категории Данный отрыв лишь в маленькой доле можно списать на преобладание заочной формы обучения в этих вузах Другим объяснением является предположение о более высокой загрузке работников указанных учебных заведений Третьей причиной является высокий удельный вес внештатных специалистов, работающих в этих вузах

Еще более весомый довод - цель деятельности вузов из других городов, находящаяся в коммерческой плоскости Основная масса студентов этих вузов учится на платной основе (около 90%), в то время как в местных учебных заведениях на долю платников приходится чуть более половины Однако все эти причины не являются столь значимыми, чтобы опровергнуть вывод о том, что в филиалах иногородних вузах на одного студента тратится в среднем гораздо меньше человеко-часов, чем в местных самарских учебных заведениях, что, конечно же, отрицательно сказывается на развитии человеческого капитала

Местные вузы превосходят инорегиональные и по такому показателю, как обеспеченность учебными и учебно-вспомогательными площадями Однако данную ситуацию нельзя расценивать однозначно С одной стороны, у местных (в первую очередь, крупных государственных) вузов часть площади предназначена для научно-исследовательской работы Но с другой стороны, избыточная и недостаточно используемая территория не повышает конкурентоспособность вуза, что приобретает особое значение в условиях коммерциализации знаний

В целом, иногородние вузы, осуществляя свою деятельность на самарском рынке образовательных услуг, повышают общий уровень конкуренции И, несмотря на явное отставание по уровню ресурсного обеспечения, они находят своего абитуриента, предлагая цены ниже средней стоимости обучения в Самаре Однако снижение уровня затрат на формирование человеческого капитала не может положительно отразиться на его качестве

На самарском рынке высшего образования активную деятельность ведут частные учебные заведения Негосударственные вузы Самарской области занимают большую долю рынка, чем частные высшие учебные заведения в целом по России и Привожскому федеральному округу 19,8 против 15 3 и 14,4%, соответственно Эта тенденция начала проявляться с на-

чала 2000 г и четко закрепилась в дальнейшем Данный факт говорит о высоком потребительском потенциале региона и является фактором, повышающим уровень конкуренции на рынке высшего образования

Стратегии деятельности государственных и частных вузов, представленных в Самаре, сильно различаются между собой Так, если в госвузах очная форма обучения является доминирующей и на нее приходится 58,5% от численности студентов, то в частных учебных заведениях на очников приходится всего лишь 30%

Анализ показателей обеспеченности самарских вузов ППС выявил явное превосходство государственных вузов над коммерческими по всем параметрам Особенно значителен разрыв в уровне обеспеченности докторами наук доля данных работников в госвузах составляет почти 11%, в то время как в частных вузах данный показатель не превышает 7%, а разница в количестве студентов, приходящихся на одного доктора наук, - 3 раза

Частные вузы заметно уступают государственным и по такому показателю, как обеспеченность учебными и учебно-вспомогательными площадями Одной из причин этого является то, что у государственных (в первую очередь, крупных) вузов часть площади предназначена для научно-исследовательской работы Но с другой стороны, частным учебным заведения территориальная площадь достается намного труднее и дороже Кроме того, сама коммерческая сущность частных вузов предполагает рентабельность, а следовательно, минимизацию издержек

Сравнение структуры предлагаемых специальностей государственных и частных вузов выявило существенные различия между ними Состав предлагаемых госвузами профессий намного разнообразнее, чем у их коммерческих конкурентов Коммерческие вузы, как правило, специализируются на небольшом, но наиболее востребованном ассортименте образовательных услуг Стоит отметить и тенденцию роста доли экономических направлений в частных вузах, что ведет к еще большей концентрации и ограничивает набор предлагаемых специальностей Данный факт объясняется коммерческими целями этих вузов, или, другими словами, предложение подстраивается под спрос При всех недостатках данной тенденции такое следование за общественными потребностями является одним из самых сильных факторов конкурентоспособности частных вузов

Деятельность вуза зависит от множества факторов, которые мы предлагаем разделить на четыре группы

1) внутренние,

2) микроэкономические,

3) региональные,

4) макроэкономические

Из схемы (см рисунок) видно, что чем ближе расположены факторы, тем больше возможность вуза их оценивать и влиять на них Факторы

Инфраструктурные Техноло!ичсскне

4 Макроэкономические факторы

3 Региональные факторы

2 Микроэкономические факторы

1 Внутренние факторы пуза

Высшее руководство Финансы

Материально-технические факторы Профессорско-преподавагельски й состав

Стратегия вуза Научная база

Копгактные аудитории

Структура экономики ре! иона

Уровень блашео стояния в регионе

Поставщик

Социально-культурные

Политические Международные

Рис Схема факторов конкурентоспособноеги региональною вуза

третьего уровня (региональные) оказывают самое сильное воздействие на спрос на образовательные услуги, что дожно учитываться при формировании стратегии вуза

В ходе проведенного нами исследования рынка образовательных услуг Самары было выявлено, что для каждого вуза в зависимости от его типа (формы собственности, места "прописки", специализации, масштаба) характерны различные факторы конкурентоспособности С целью классификации этих факторов мы сгруппировали вузы, представленные в Самаре, следующим образом

1) крупные местные технические госвузы,

2) крупные местные нетехнические госвузы,

3) местные специализированные госвузы,

4) местные неспециализированные госвузы,

5) местные и филиальные коммерческие вузы,

6) филиалы иногородних вузов

Как показало наше исследование, конкурентоспособность образовательных услуг коммерческих и иногородних вузов в первую очередь основывается на более низкой стоимости Местные же государственные вузы превосходят своих конкурентов по кадровому и имущественному параметрам И именно эти вузы обладают наибольшим запасом конкурентоспособности на самарском рынке Одним из главных преимуществ коммерческих и филиальных вузов является их высокая производительность, выраженная в отношении числа студентов к численности ППС и стоимости основных средств Однако результатом этого часто является снижение качества образования, что отрицательно сказывается на развитии человеческого капитала и, кроме того, может негативно отразиться на будущей деятельности выпускников Сильная сторона этих вузов состоит в том, что у них есть возможность получить хороший коммерческий результат и направить его в сторону своего дальнейшего развития

Осуществляя свою деятельность, вузы проходят несколько этапов развития, среди которых мы предлагаем выделять следующие уровни

1 Вход на рынок, поиск и удержание своего абитуриента

2 Расширение абитуриентской базы за счет повышения качества образования

3 Проведение научных исследований и благодаря этому повышение уровня ППС, что находит отражение в качестве образовательных услуг

4 Становление научной школы, постоянные заказы на научные исследования и приобретение известности в федеральном масштабе Престижность работы в таких вузах притягивает ППС

5 Дальнейшее совершенствование научной и преподавательской деятельности, выводящее учебное заведение на мировой рынок

Осуществляя свою деятельность, вузы могут повышать свой уровень Переход на новую стадию, по нашему мнению, сопровождается изменениями в структуре факторов конкурентоспособности вуза Стратегия вуза дожна быть основана на знании своего уровня и, соответственно, дожна концентрироваться в первую очередь на ключевых факторах конкурентоспособности Каждому уровню соответствует определенный тип конкуренции, отличаемый от других по следующим аспектам факторам конкурентоспособности, потребительской нише, цене обучения Кроме того, по мере повышения уровня роль ценовой конкуренции постепенно снижается, а значение неценового соперничества увеличивается

Существуют пределы развития вуза, что во многом связано с ограничением финансовых возможностей населения Ведь услуга более высокого качества имеет и большую себестоимость, но если предложение не найдет своего потребителя, то и вуз не сможет поддерживать качественно новый уровень Этим во многом и объясняется тот факт, что среди самарских учебных заведений лишь единицы вузов можно отнести к четвертому уровню (согласно нашей модели) незначительное число абитуриентов, имеющих финансовые (в первую очередь) возможности и нацеленных на более высокий уровень образования, едут в Москву или даже за границу

Поэтому при формировании стратегии вуза немаловажное значение имеет правильная ценовая политика, учитывающая спрос на услуги вузов Отсутствие платежеспособного спроса на образовательные услуги более высокого уровня может привести к такой ситуации, когда образование динамично развивающегося вуза может оказаться не очень востребованным, т е необходимо принимать во внимание, что существуют, помимо внутренних пределов роста, еще и внешние

По нашему мнению, следует различать стратегии в зависимости от того, на какой уровень нацелен вуз

1 Стратегия краткосрочного эффекта (стратегия "снятия сливок") Данная стратегия в первую очередь нацелена на получение финансового результата в настоящее время.

2 Стратегия среднесрочного эффекта (выжидательная стратегия) Указанная стратегия подразумевает среднюю цену и среднее качество Здесь вуз получает нормальную прибыль, предлагает образовательные услуги, соответствующие среднему качеству для уровня, на котором он находится При такой стратегии учебное заведение в первую очередь нацелено на стабильность

3 Стратегия догосрочного эффекта (завоевательная стратегия) При осуществлении такой стратегии вуз предлагает услуги более дорогие и более качественные по сравнению с услугами других вузов этого уровня, т е показатель производительности ниже, чем в вузах-конкурентах, и одна из главных сложностей здесь состоит в том, чтобы не уйти в зону убыточ-

ности Стратегия догосрочного эффекта наиболее эффективна, когда вуз нацелен на рост, но она может оказаться абсолютно неправильной, если вуз достиг своего предела (ограничен внешними факторами)

Одним из важнейших факторов конкурентоспособности вуза является научный потенциал, важная особенность которого состоит в том, что по мере повышения уровня вуза его роль приобретает все большее значение Реализация научного потенциала может осуществляться во внешней (например, выпонение работ по заказам, лицензионная торговля, инновации) и во внутренней форме (например, использование научных достижений в учебном процессе и его методическом обеспечении)

Внешняя реализация научного потенциала вуза (лицензионная торговля, инновации, выпонение НИР по заказам) имеет ограничения, связанные как с традиционно низкой инновационной активностью отечественного бизнеса, так и с недостатком, а чаще всего отсутствием у отечественного бизнеса средств для инвестирования в процессы реализации научно-технических достижений

Внутренняя реализация научного потенциала вуза возможна в процессе обучения и в процессе научных исследований в вузе Здесь необходимо учитывать синергетический эффект научных исследований, которые ведутся работниками вуза Главным образом он заключается в совершенствовании качества ППС, что находит прямое отражение в образовательном компоненте

При определении внутренней реализации научного потенциала возникает гораздо больше сложностей, чем при расчете внешней реализации Сложность расчета внутренней реализации научного потенциала в некоторой степени, по нашему мнению, можно преодолеть с помощью показателя наукоемкости образовательной услуги Данный показатель представляет собой итоговый бал, рассчитанный путем сопоставления и ранжирования коэффициентов по группе анализируемых вузов (табл 1)

1) число студентов, приходящихся на одного доктора наук,

2) число студентов, приходящихся на одного кандидата наук,

3) число студентов, приходящихся на единицу ППС,

4) число докторантов, приходящихся на одного доктора наук,

5) число аспирантов, приходящихся на одного преподавателя с ученой степенью,

6) годовая стоимость исследований, приходящихся на одну единицу ППС,

7) число участия в конференциях за год на единицу ППС,

8) число статей, опубликованных за год, на единицу ППС,

9) число научных трудов, опубликованных за год, на одного преподавателя, имеющего ученую степень

Таблица I

Расчетные показатели по итогам 2005/06 учебного года вузов Самары, активно занимающихся научной деятельноегью*

Показатели СГАСУ СГАУ СГПУ СГТУ СГУ СГЭУ

Число студентов на одного доктора наук 241,2 117,7 240,4 158,9 150,1 202,7

Число студентов на одного кандидата наук 32,9 25,6 37,0 31,6 38,7 37,8

Число студентов на единицу ППС 13,8 13,8 16,6 16,5 20,3 20,1

Число докторантов на одного доктора наук 0,0 0,2 0,1 0,2 0,1 0,1

Число аспирантов на одного ученого (кандидата наук и доктора наук) 0,4 0,3 0,5 0,6 0,5 0,9

Годовая стоимость исследований на единицу ППС, тыс р 53,2 72,5 29,5 117,0 27,8 15,4

Число конференций на единицу ППС 0,2 02 од 0,2 0,8 0,3

Число статей в год на единицу ППС 1,8 1,5 0,9 1,7 2,8 2,3

Число научных трудов на одного ученого (кандидата наук и доктора наук) 0,3 0.6 0,3 0,3 0,4 0,4

* Научный потенциал вузов Привожского федерального округа 2005 Информ -аналит сб /ФГНУ "СЗНМЦ" - СПб, 2006, Федеральный образовательный портал учреждения, программы, стандарты - Режим доступа http //www edu ru, расчеты автора

На основе данных табл 1 мы составили рейтинг анализируемых вузов, в котором балы присваиваиваются на основе группировки показателей (табл 2) Показатель наукоемкоеЩ, с одной стороны, учитывает степень учебной загруженности преподавателей различного ранга (коэффициенты 1 - 3), что позволяет определить, сколько труда затрачивается на одного студента С другой стороны, он учитывает уровень и объем их научной работы (коэффициенты 4 - 9), что отражает стремление преподавателей вуза к своему профессиональному совершенствованию

Показатель наукоемкости образовательных услуг характеризует общий уровень образовательных услуг вуза, их качество Данный показатель можно использовать в качестве определения интервала стоимости образования в конкретном вузе Для этого необходимо рассчитать средний уровень наукоемкости в регионе и сопоставить его со средней ценой образования в этом же регионе Однако при использовании данного показателя возникают следующие ограничения

1 На цену образования сильное влияние оказывает спрос, что расширяет границы интервала

2. Престиж вуза также расширяет границы стоимостного интервала 3 Кроме того, на цену образования оказывает влияние такой фактор, как монополия на определенный вид образовательных услуг

Таблица 2

Итоговые балы по результатам деятельности за 2005/06 учебный год вузов Самары, активно занимающихся научной деятельностью*

Показатели СГАСУ СГАУ СГПУ СГТУ СГУ СГЭУ

Число студентов на одного доктора наук 1 3,5 1 3 3 1,5

Число студентов на одного кандидата наук 2 3,5 1 2,5 1 1

Число студентов на единицу ППС 3,5 3,5 2,5 2,5 1 1

Число докторантов на одного доктора наук 0 2,5 1,5 2,5 1 2

Число аспирантов на одного ученого (кандидата наук и доктора наук) 0,5 0 0,5 1 1 2,5

Годовая стоимость исследований на единицу ППС, тыс р 1 1,5 0 2,5 0 0

Число конференций на единицу ППС 0 0,5 0 0,5 2,5 1

Число статей в год на единицу ППС 1 0,5 0 1 2,5 2

Число научных трудов на одного ученого (кандидата наук и доктора наук) 0 2,5 0 0,5 1 1

Итоговый бал (показатель наукоемкости) 9 18 6,5 16 13 12

* Научный потенциал вузов Привожского федерального округа 2005 Информ -аналит сб /ФГНУ "СЗНМЦ" - СПб, 2006, Федеральный образовательный портал учреждения, программы, стандарты - Режим доступа http //www edu ru, расчеты автора

В рамках одного вуза существует дифференциация по различным дисциплинам, специальностям и направлениям подготовки

По рассматриваемым вузам наибольшее отношение стоимости образования к наукоемкости образовательной услуги наблюдается в Самарском государственном экономическом университете (СГЭУ), что во многом объясняется имиджем и высоким спросом на специальности, предлагаемые в данном вузе (табл 3) В то же время потенциал роста стоимости здесь не высок Наибольшим же потенциалом, с точки зрения данного анализа, обладают Самарский государственный аэрокосмиче-

ский университет (СГАУ), Самарский государственный университет (СГУ) и Самарский государственный технический университет (СГТУ), однако спрос на их услуги носит дифференцированный характер и сильно колеблется между предлагаемыми ими специальностями В СГПУ и Самарской государственной академии систем управления (СГАСУ) рассматриваемое соотношение занимает средний уровень, причем, по нашему мнению, рост стоимости образования в СГПУ (опять же ввиду спроса) имеет незначительный потенциал

Таблица 3

Соотношение стоимости н наукоемкоеЩ услуг в вузах Самары, активно занимающихся научной деятельностью, р.*

Вуз Показатель наукоемкости Средняя стоимость обучения в первом полугодии 2007/08 учебного года Отношение стоимости обучения к наукоемкости

СГАУ 18 30 000 1667

СГТУ 16 31 000 1938

СГУ 13 22 000 1692

СГЭУ 12 38 000 3167

СГАСУ 9 18 000 2000

СГПУ 6,5 15 000 2308

* Федеральный образовательный портал учреждения, программы, стандарты - Режим доступа http //www edu ru, расчеты автора

Сопоставление рассчитанного интервала стоимости на основании показателя иаукоемкости с реально существующей ценой образования в данном вузе позволяет выявить предельную полезность услуг этого учебного заведения По нашему мнению, данный аспект может иметь большое значение для разработки стратегии вуза

Высокий удельный вес научных работников, высококвалифицированный состав персонала и наличие большой суммы основных средств являются хорошей предпосыкой для проведения научных исследований По этим факторам заметное преимущество имеют два вуза - СГАУ и СГТУ Однако наличие возможностей еще не означает их реализацию

В этой связи уместно рассмотреть такую категорию, как "степень реализации научного потенциала" М А Абрамова рассматривает следующие виды "научного потенциала"2

2 Абрамова МА Разработка организационно-экономического механизма реализации научного потенциала вуза Дис канд экон наук - СПб, 2002

1 Скрытый (латентный), формально не оценен и не учтен, но может проявиться при благоприятных обстоятельствах

2 Номинальный, учтен формально, оценен количественно, зафиксирован, но не впоне реализован

3 Реальный, учтен формально, зафиксирован, оценен количественно, востребован и реализован

По нашему мнению, нельзя рассматривать реализацию научного потенциала как нечто целое, следовательно, и находиться в одном из этих состояний он не может Различные составляющие научного потенциала одновременно находятся в различных состояниях и постоянно меняют свое положение А степень общей реализации зависит от того, какая его часть в настоящее время находится на "реальной" стадии

Развивая данную гипотезу, можно выделить факторы, за счет которых научный потенциал является (и становится) реальным, и факторы, продлевающие это состояние Так, наличие повышенных требований руководства (или другие формы мотивации) к проведению научных исследований делает из номинальных сотрудников реальные компоненты научного потенциала Сюда же относится конкуренция Ко второй группе можно отнести, например, изобретения вуза, приносящие допонительный доход в течение определенного времени

Один из важнейших пунктов повышения конкурентоспособности вуза - выявление у него неиспользованных резервов, или скрытого потенциала

Задача системы управления вузом заключается в том, чтобы создать организационно-экономический механизм, позволяющий переводить научный потенциал из латентного состояния через номинальный к реальному

В заключении сделаны общие методологические и теоретические выводы, сформулированы практические рекомендации по их внедрению и использованию на основании необходимости повышения конкурентоспособности вуза как важнейшего фактора развития человеческого капитала

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Макарычев, Д В Функционирование ВУЗа в условиях коммерциализации знаний [Текст] / Д В Макарычев // Проблемы развития предприятий теория и практика материалы 5-й Междунар науч -практ конф, 24-25 нояб 2005 г - Ч 1 Теоретико-методологические основы развития предприятия Экономика предприятия Организация и стратегия развития производства - Самара, 2005 - С 34-36 - 0,2 печ л

2 Макарычев, ДВ Факторы конкурентоспособности высшего учебного заведения [Текст] / Д В Макарычев, В А Носков // Изв Самар науч центра Рос акад наук Специальный выпуск "Философия, история, социология, педагогика, право и экономика" - 2006 - С 244-249 - 0,6/0,4 печ л

3 Макарычев, ДВ Интеграция высшего образования с научными и промышленными организациями [Текст] / Д В Макарычев // Состояние и перспективы развития сервиса образование, управление, технологии материалы Второй всерос науч -техн конф , 17-18 окт 2006 г - Самара, 2006 - С 293-296 - 0,2 печ л

4 Макарычев, ДВ Качество образования как главный фактор конкурентоспособности вуза [Текст] / Д В Макарычев // Изв Самар науч центра Рос акад наук - 2006 -Т 8 -№4(18) - С 973-977 - 0,6 печ л

5 Макарычев, Д В Человеческий капитал и его значение в деятельности предприятия [Текст] / Д В Макарычев // Проблемы совершенствования организации производства и управления промышленными предприятиями межвуз сб науч тр в 2 ч -Вып 1,ч 2 Самара, 2007 - С 3-10 - 0,5 печ л

6 Макарычев, ДВ Межвузовская конкуренция на рынке высшего образования Самары [Текст] / Д В Макарычев // Проблемы развития предприятий теория и практика материалы 6-й Междунар науч -практ конф, 11-12 окт 2007 г -Ч 4. - Самара, 2007 - С 372-376 - 0,35 печ л

Формат 60х84/16 Б)м писч бел Печать офсетная rapHirypa"Times New Roman" Объе\( 1 печ л Тираж 150 экз Заказ № 309. Отпечатано в типография СГЭУ Самара, ул Советской Армии, 141

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Макарычев, Денис Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования влияния конкурентоспособности вуза на развитие человеческого капитала.

1.1 Человеческий капитал в системе экономических отношений.

1.2 Роль высшего образования в развитии человеческого капитала.

1.3 Конкурентоспособность вуза как фактор развития человеческого капитала.

Глава 2. Основные направления повышения конкурентоспособности вуза.

2.1 Конкуренция на рынке высшего образования и объективная необходимость роста конкурентоспособности вузов.

2.2 Факторы конкурентоспособности вуза.

2.3. Влияние научного потенциала на повышение конкурентоспособности вуза.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Влияние конкурентоспособности вуза на развитие человеческого капитала"

В современных условиях уровень развития страны и ее место в мировом разделении труда все в большей степени определяются качеством и количеством человеческого потенциала, которым она обладает. Роль остальных факторов в социально-экономическом прогрессе постепенно снижается. Особенно ярко данный процесс проявляется в странах, занимающих передовые позиции в мировой экономике.

Совершенствование человеческого фактора, сопровождающееся повышением его стоимости, позволяет увеличивать эффективность использования всех ресурсов. Поэтому уровень развития страны зависит от создания и поддерживания на дожном уровне эффективной системы воспроизводства человеческого капитала, главным компонентом которой является образование. В этих условиях роль вузов трудно переоценить.

В современной системе высшего образования РФ происходит ряд изменений: осуществляется переход на многоуровневую систему профессионального образования на основе нового государственного образовательного стандарта, реформируется организационно-экономический механизм функционирования высшей школы, меняются отношения собственности, быстро растет негосударственный сектор высшего образования, усиливается конкурентная борьба на рынке образовательных услуг.

Смена экономического курса России в сторону инновационного пути развития, ориентация на повышение эффективности экономики предполагают качественные изменения, структурные преобразования, новые подходы к формированию и развитию образовательной сферы. Поэтому формирование поноценного и эффективно функционирующего рынка образовательных услуг, являющегося важнейшим фактором создания человеческого капитала, нужно рассматривать как необходимое условие и основное средство реализации стратегин, направленной на поддержание высокого уровня производства и конкурентоспособности страны на мировом рынке.

Проникнув в сектор высшего образования, рыночные отношения актуализируют проблему повышения конкурентоспособности вузов, которые вступают в конкуренцию друг с другом за потенциального абитуриента, а также борются за факторы производства между собой и с предприятиями других отраслей. Повышение уровня конкурентоспособности вуза закономерно и позитивно сказывается на качестве и объеме человеческого капитала, что в конечном счете и является главной целью функционирования учебного заведения. Поэтому исследование теоретических и методологических основ повышения конкурентоспособности вузов и выработка практических рекомендаций, учитывающих региональные особенности их функционирования, приобретают особую актуальность.

Степень разработанности проблемы. Исследование экономических проблем подготовки кадров высшей квалификации и повышения их конкурентоспособности связано с развитием человеческого капитала, концепции которого в качестве самостоятельного течения мировой экономической мысли возникли в конце 50-х гг. XX в. благодаря исследованиям американских ученых Г. Бекке-ра и Т. Шульца. Позже к данному направлению присоединились Б. Вейсброд, Д. Кендрик, Д. Минцер, Л. Туроу, Л. Хансен. Большой вклад в разработку теории человеческого капитала внесли М. Блауг, Дж. Псахаропулос, Ф. Уэч, Б. Чизвик и др. Все эти исследователи уделяли огромное значение роли образовательных услуг в процессе создания человеческого капитала.

В работах советских ученых эта теория вначале рассматривалась в критическом плане. Однако и в дореформенный период, и в советское время в нашей стране проводились исследования экономических аспектов образования, анализ его влияния на экономическое развитие России. В этой связи достаточно вспомнить труды таких авторов, как B.C. Гойло, В.А. Жамин, Е.Н. Жильцов, Р.И. Капелюшников, С.Г. Струмилин, И.И. Янжул. Переоценка сложившихся позиций произошла с переходом к рыночной экономике. В этот период вышли в свет ряд монографических исследований и учебно-методических пособий:

A.И. Добрынина, С.А. Дятлова, А.П. Егоршина, И.В. Ильинского, Б.В. Корнейчука, М.М. Критского, С.А. Курганского, В.М. Мелиховского, В.А. Носкова,

B.В. Чекмарева и др.

Вопросы высшего образования и его влияния на человеческий капитал в последние годы активно исследуются и обсуждаются на научных конференциях в России и за рубежом. Выдвигаются разные концепции и прогнозы развития высшей школы, предлагаются механизмы реализации этих концепций. Однако в теоретическом плане многие проблемы остаются по-прежнему неразрешенными, и одной из них является воздействие конкурентоспособности вуза на человеческий капитал.

Цель и задачи исследования. Цель диссертационного исследования состоит в разработке концепции влияния конкурентоспособности вуза на формирование и развитие человеческого капитала. Реализация намеченной цели потребовала постановки и решения следующих задач, определивших логику и структуру исследования:

- рассмотреть категорию "человеческий капитал" в системе экономических отношений;

- оценить роль высшего образования в процессе формирования и развития человеческого капитала;

- рассмотреть сущность конкурентоспособности вуза как фактора совершенствования человеческого капитала;

- проанализировать межвузовскую конкуренцию и оценить конкурентоспособность различных типов вузов (на примере города Самары);

- определить факторы конкурентоспособности вуза в условиях перехода на коммерческую основу, выделить из них ключевые и специфические для различных типов учебных заведений;

- проанализировать роль научного потенциала как ключевого фактора конкурентоспособности вузов, оказывающего влияние на развитие человеческого капитала.

Область исследования. Диссертационное исследование проведено по специальности 08.00.01 "Экономическая теория" Паспорта специальностей ВАК (экономические науки) в рамках научной специальности "Экономическая теория", раздела 1.1 "Политическая экономия: структура и закономерности развития экономических отношений, экономических интересов; теория линформационной, постиндустриальной экономики и лэкономики, основанной на знаниях".

Объект исследования. Объектом исследования стали вузы различных типов как участники процесса формирования человеческого капитала.

Предмет исследования. Предметом исследования выступают экономические и институциональные отношения в процессе формирования и развития человеческого капитала, участниками которых являются высшие учебные заведения.

Теоретико-методологическая основа исследования. Теоретико-методологической основой исследования послужили научные и прикладные разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам человеческого капитала и образования. В проводимом нами исследовании использовались научные труды следующих теоретиков: Г. Беккера, B.C. Гойло, С.А. Дятлова, А.П. Егоршина, И.В. Ильинского, Р.И. Капелюшникова, Н.Р. Кельчевской, Дж. Кендрика, М.М. Критского, В.М. Мелиховского, В.А. Носкова, Б.М. Струмили-на, JI. Туроу, В.В. Чекмарева, Т. Шульца.

Инструментарно-методологический аппарат. Инструментарно-методологический аппарат исследования представляет собой сочетание базовых принципов научного познания (структурно-функциональный и институционально-эволюционный анализ), а также общенаучных методов (единство анализа и синтеза, индукции и дедукции, взаимосвязь количественных и качественных изменений). Обоснование теоретических положений и аргументация выводов осуществлялись на основе реализации ряда методов, в том числе диалектического, системно-функционального, структурио-уровневого, формальнологического, исторического, экономико-статисгического, научной абстракции.

Информационная база исследования. Информационная база исследования представлена законодательными актами Российской Федерации, данными по статистике РФ и ее территориальных органов, в частности Самарской области и города Самары, министерства образования и науки РФ и Самарской области. Кроме того, широко использовались данные федерального портала Российского образования.

Нормативно-правовая база. Нормативно-правовой базой настоящей диссертации явились Гражданский кодекс Российской Федерации, федеральные законы и подзаконные акты, регулирующие деятельность на рынке высшего образования, указы Президента РФ, постановления Правительства РФ и другие нормативные акты, определяющие правовую основу высших образовательных учреждений.

Гипотеза диссертационного исследования. Гипотеза диссертационного исследования состоит в системном представлении теоретических положений формирования и развития человеческого капитала и его зависимости от высшего образования, качество которого сильно детерминировано уровнем конкурентоспособности вузов. В современных условиях вуз может стать по-настоящему конкурентоспособным субъектом рыночной экономики лишь в том случае, если он сможет осуществлять свою деятельность, стратегически основанную на ключевых факторах конкурентоспособности и демонстрирующую положительные показатели коммерческой эффективности. В качестве важнейшего фактора, определяющего качество образовательных услуг и конкурентоспособности вузов любого уровня, и особенно ведущих вузов, предложен научный потенциал, определяющий степень наукоемкости предлагаемых услуг.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Концепции взглядов на теорию человеческого капитала в условиях неуклонного повышения роли образования, и прежде всего высшего, требуют существенного переосмысления его особенностей в системе экономических отношений.

2. Обострение внутриотраслевой и межотраслевой конкуренции в отношении факторов производства, среди которых самым важным является человеческий капитал, требует выработки стратегии развития, позволяющей вузу сосредоточить у себя факторы конкурентоспособности, необходимые для формирования человеческого капитала, соответствующего потребностям потенциальных потребителей.

3. В современных условиях вузы постепенно становятся поноценным рыночным субъектом, а их успешность все больше определяется эффективностью коммерческих результатов. Сложившиеся реалии требуют выработки нового подхода к конкурентоспособности вузов, учитывающего достоинства основных направлений экономической теории и опирающегося на достижения других отраслей экономической науки с целью переосмысления роли высшего образования в формировании человеческого капитала. В этой связи термин "конкурентоспособность вуза" дожен учитывать коммерческую сторону деятельности.

4. Деятельность высших учебных заведений зависит от множества влияющих на нее факторов, определяющих конкурентоспособность. В этой связи необходимо систематизировать эти факторы с учетом уровня их влияния (макроэкономический, региональный, микроэкономический, внутренний).

5. Обостряющаяся конкуренция среди вузов вынуждает их разрабатывать оптимальную и эффективную стратегию своего развития, позволяющую развиваться в положительном направлении, выбирать правильную нишу сегодня и видеть исходя из своих возможностей потенциальные рынки ближайшей перспективы. Переход на новый уровень образовательных услуг, как правило, требует другого подхода к вузовской стратегии и пересмотра ведущих факторов конкурентоспособности.

6. По мере повышения уровня высшего учебного заведения все большую роль в его конкурентоспособности начинает играть научный потенциал, влияние которого зависит от ряда других факторов, оказывающих, в свою очередь, разное воздействие на него. При определении форм внутренней реализации научного потенциала вуза возникает гораздо больше сложностей, чем при расчете внешнего эффекта реализации научного потенциала.

Научная новизна исследования. Научная новизна диссертации состоит в концептуальной трактовке сущности конкурентоспособности вуза как основополагающего компонента формирования человеческого капитала, а также в выявлении и структурировании факторов конкурентоспособности высших учебных заведений. Конкретные элементы приращения нового знания состоят в следующем:

- выявлено, что наибольшее значение в накоплении человеческого капитала имеет такой компонент, как высшее образование, за счет которого данный фактор занял ведущее место среди других факторов общественного производства. Оказывая влияние на экономические отношения во всех фазах общественного воспроизводства, человеческий капитал с доминирующим компонентом высшего образования повышает производительность всех факторов производства, меняет пропорции отношений обмена и распределения, расширяет структуру потребления;

- определено приоритетное влияние конкурентоспособности вуза па развитие человеческого капитала за счет сосредоточения прогрессивных факторов производства. В первую очередь, это высококвалифицированный научно-преподавательский состав, доля затрат на который доминирует в структуре стоимости человеческого капитала, добавляемой высшим образованием;

- дана авторская трактовка конкурентоспособности вуза в современных условиях как способности завоевывать потенциального клиента в конкуренции с другими вузами, в том числе зарубежными, ориентированными на один сегмент рынка, имея при этом положительные показатели коммерческой эффективности, и в первую очередь рентабельности;

- разработана авторская модель развития вузов, представленная пятью стадиями, для каждой из которых существуют ключевые факторы конкурентоспособности, а переход на новый уровень сопровождается изменениями в структуре факторов по их значимости, которые, в свою очередь, классифицируются как основные и вспомогательные. Каждый вуз в зависимости от расположения в этой структуре играет определенную роль в формировании человеческого капитала;

- структурированы различные стратегии развития вузов, критерием классификации выступает зависимость от того, на какой уровень нацелен вуз: стратегия краткосрочного эффекта (стратегия "снятия сливок"), стратегия среднесрочного эффекта (выжидательная стратегия), стратегия догосрочного эффекта (завоевательная стратегия);

- предложено авторское понимание категории "научный потенциал" как комплексного фактора конкурентоспособности вуза, оказывающего ключевое воздействие на повышение стоимости человеческого капитала, увеличивающейся по мере развития учебного заведения;

- введен показатель наукоемкости образовательных услуг как внутренней формы реализации научного потенциала, отражающей трансформацию научного потенциала вуза в человеческий капитал.

Теоретическая значимость работы. Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что полученные результаты развивают и допоняют экономико-теоретическое направление изучения процесса формирования человеческого капитала в аспекте, где его развитие определяется влиянием высшего образование вообще и конкурентоспособности вуза в частности. Научные результаты, полученные лично автором, расширяют используемый методологический и методический аппарат исследования проблем конкурентоспособности вузов и их роли в развитии человеческого капитала.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость диссертации заключается в возможности разработки мероприятий для повышения уровня конкурентоспособности вуза как участника процесса развития человеческого капитала. Результаты диссертационного исследования могут быть применены в исследовательских и аналитических организациях при анализе рынка образовательных услуг, использованы органами управления образованием, а также руководством вузов.

Материалы диссертационного исследования были использованы в целях анализа конкурентной среды Самарского государственного экономического университета на рынке высшего образования и разработки мероприятий для повышения уровня конкурентоспособности; в качестве допонительной информации для некоторых учебных курсов, среди которых: "Экономическая теория", "Экономика образования", "Микроэкономика", а также при разработке спецкурсов по дисциплине "Экономика знаний".

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались автором на международных и всероссийских научно-практических конференциях, обсуждались на аспирантских семинарах, проводимых кафедрой теоретической экономики и международных экономических отношений Самарского государственного экономического университета. По теме диссертации автором опубликовано шесть работ, две из которых - в журнале, рецензируемом ВАК. Авторский объем научных публикаций составил 2,25 печ. л.

Диссертация: заключение по теме "Экономическая теория", Макарычев, Денис Владимирович

Заключение

В первой части диссертационной работы проведен ретроспективный анализ эволюции взглядов на роль человеческого фактора, в котором был выявлен непрерывный рост его значения в системе экономических отношений. И если на ранних этапах становления экономической науки внимание экономистов было сосредоточено на простом труде, то позднее вниманию ученных подвергася более сложный труд, включая аспекты обучения. Особенно заметное ускорение влияния человека на общественно-экономическое развитие стало происходить благодаря повышению роли образовательной компоненты, что в дальнейшем и привело к термину - человеческий капитал. Причем здесь необходимо выделить особое значение высшего образования, ведь именно оно вывело роль человека на более высокий уровень по сравнению с другими факторами производства.

Изменения, совершающиеся в производственных отношениях под воздействием человеческого капитал, главным образом заключаются в росте производительности труда. Являясь производительным фактором, высококвалифицированный персонал кроме этого повышает отдачу и от других ресурсов задействованных в процессе производства. Не остаются без изменений и отношения связанные с распределением и обменом. Так, участвуя в организации только своим трудом, но представляя собой особую ценность для фирмы, доход данной группы работников все чаще не ограничивается заработной платой как оплатой труда - все чаще они участвуют в распределении прибыли. Изменения экономических отношений на фазе потребления заключаются, главным образом в расширении структуры потребностей, причем в большей степени это касается нематериальных благ.

В современной экономической литературе существует достаточно много различных определений понятия "человеческий капитал". Так, Т. Шульц под человеческим капиталом понимает комплекс приобретенных и унаследованных качеств, как образование, знания, полученные на рабочем месте, здоровье и другие. М. Блауг считает, что человеческий капитал есть стоимость прошлых инвестиций в навыки людей, а не ценность людей сама по себе. С. А. Курганский дает такое определение: - мера сформированных в результате инвестиций и накопленных человеком способностей и качеств, которые при целесообразном использовании приводят к росту производительности труда и доходов.

Сторонники теории человеческого капитала рассматривают его в узком и широком ракурсе. В узком смысле "одной из форм капитала является образование. Человеческим его называют потому, что эта форма становится частью человека, а капиталом является вследствие того, что представляет собой источник будущих удовлетворений или будущих заработков, либо того и другого вместе". В широком смысле человеческий капитал формируется путем инвестиций (догосрочных вложений капитала) в человека в виде затрат на образование и подготовку рабочей силы на производстве, на охрану здоровья, миграцию и поиск информации о ценах и доходах. Именно так раскрывает содержание этого понятия Г. Беккер в книге Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ.

Дятлов С.А, который на наш взгляд наиболее поно определяет человеческий капитал, выделяя ключевые его характеристики: "Во-первых, это накопленный запас навыков, знаний, способностей. Во-вторых, это такой запас навыков, знаний, способностей, который целесообразно используется человеком в той или иной сфере общественного воспроизводства и способствует росту производительности труда и производства. В-третьих, такое целесообразное использование данного запаса в виде высокопроизводительной деятельности закономерно приводит к росту заработков (доходов) работника. И в-четвёртых, такое увеличение доходов стимулирует, заинтересовывает человека путём вложений, которые могут касаться здоровья, образования и др., увеличить, накопить новый запас навыков, знаний и мотиваций, чтобы в дальнейшем его вновь эффективно применить".

Проанализировав различные определения человеческого капитала мы предлагаем свою формулировку, согласно которой, человеческий капитал Ч это совокупность приобретенных и развитых способностей, знаний и навыков, которые активно используются или могут быть задействованы в относительно короткий интервал времени для получения дохода, оказывая при этом положительное влияние на личную и общественную производительность труда.

Плюсом данного определения является то, что оно с одной стороны подразумевает необходимость осуществления инвестиций в формирование человеческого капитала (приобретенные и развитые способности), с другой стороны здесь учитывается фактор использования человеческого капитала, оцениваемый через получаемый индивидом доход. Кроме того, предлагаемое определение не обходит стороной и сложившуюся рыночную конъюнктуру, а точнее спрос на определенных работников, т.к. включает в себя способности, знания и навыки которые могут быть задействованы в относительно короткий интервал времени.

Анализ человеческого капитала выводит нас на такие экономические понятия как моральный и физический износ. Кроме того, здесь необходимо учитывать степень использования составных элементов человеческого капитала, и в первую очередь образования, которое может быть задействовано лишь частично (например, человек со средним техническим и высшим экономическим образованием, работает по технической специальности, основываясь в первую очередь на знаниях полученных на более низкой ступени обучения). Наш акцент на образовательной компоненте в человеческом капитале основан на том, что именно этот элемент поддается наибольшему воздействию в развитии человеческого капитала.

Проблему так называемого морального износа человеческого капитала, позволяет разрешить система повышения квалификации и переподготовки, обеспечивающая непрерывность образования. Специалисты, нужда в которых отпала в результате изменений на рынке труда, дожны иметь возможность переучиться или допонить свое образование до требуемого рынком уровня.

Услуги высшего образования обладают определенной спецификой по сравнению со многими другими видами услуг. Она состоит в том, что последствия от потребления образовательных услуг оказываются благом не только для непосредственного потребителя (повышая уровень и качество его человеческого капитала), но и для экономики и общества в целом. Экономика, и которой работники имеют высокий уровень образования (квалификации), соответствующий используемым в ней технологиям, обладает очевидными преимуществами перед экономикой, использующей более отсталые технологии, "оживляемые" низкоквалифицированными работниками. Другими словами, услуги высшего образования, будучи по характеру потребления скорее частными благами, вызывают значительный положительный внешний эффект.

Проведенный анализ литературы по теме высшего образования, выявил несколько определений конкурентоспособности вуза, каждое из которых имеет определенные преимущества и недостатки. Однако не в одном не было сказано о коммерческой эффективности вуза. По нашему мнению конкурентоспособность вуза, может быть определена как способность завоевывать потенциального клиента в конкуренции с другими вузами, в гом числе зарубежными, ориентированными на этот же сегмент рынка, показывая при этом положительные показатели коммерческой эффективности.

Главным индикатором конкурентоспособности услуги является уровень спроса на нее, но для успешной деятельности, вузу необходимо понимать, что является основой востребованности его услуг. Она может поддерживаться как за счет ценового фактора, так и за счет нецеповых факторов. Как показало наше исследование, конкурентоспособность образовательных услуг коммерческих и иногородних вузов в первую очередь основывается на более низкой стоимости. В отличие от них местные государственные вузы, превосходят своих конкурентов по кадровому и имущественному параметрам, и как следствие имеют больше возможностей в ценовой манипуляции. И именно эти вузы обладают наибольшим запасом конкурентоспособности на самарском рынке.

В современных условиях практически во всех регионах России наряду с собственными образовательными учреждениями, успешно функционируют филиалы вузов других регионов, присутствие которых усиливает конкуренцию и положительно сказывается на общем развитии рынка высшего образования. Так в Самаре, из 40 высших учебных заведений - 17 из других регионов, однако количество студентов обучающихся в этих вузах составляет не более 15%.

Специфика и стратегия деятельности иногородних вузов, представленных на самарском рынке заметно отличается от особенностей функционирования местных вузов. Различие между этими субъектами рынка высших образовательных услуг отчетливо прослеживается при сопоставлении форм обучения. Так, если в местных вузах больше половины студентов обучаются на очной форме (56%), то в филиалах, представленных в Самаре, очная форма не является ведущей (43%). Обратная ситуация наблюдается в заочном обучении, которое доминирует в иногородних учебных заведениях.

Одной из причин преобладания заочной формы в филиальных структурах вузов является ограниченность кадров - причем как количественно, так и качественно. Так, в местных вузах доля докторов наук составляет 11%, а профессоров - 9,8%, в то время как у их инорегиональных конкурентов - 4,4% и 3,5% соответственно. Удельный вес кандидатов наук в общей структуре ППС практически не отличается - около 49%). В то же время доля доцентов в вузах из других регионов в потора раза меньше чем в самарских (22,7%) против 33%), что говорит о более опытном составе кандидатов наук.

Численное отставание инорегиональных вузов по ППС, находит свое отражение в соотношении количества студентов приходящихся на одного преподавателя разной категории. И если, рассматривая число студентов закрепленных в среднем за одним представителем ППС, мы обнаруживаем явное преимущество местных вузов (в два раза), то при сопоставлении студентов и преподавателей высшей категории (доктора и профессора) отставание иногородних вузов просто чрезвычайное сильное (более чем в пять раз). Данный отрыв лишь в маленькой доле можно списать па преобладание заочной формы обучения в этих вузах. Другим объяснением может служить, предположение о повышенной загрузке работников данных учебных заведений. Третьей причиной является высокий удельный вес внештатных специалистов, работающих в этих вузах. Однако все эти причины пе являются столь значимыми, чтобы опровергнуть вывод о том, что в филиалах иногородних вузах на одного студента тратиться среднем гораздо меньше человеко-часов, чем в местных самарских учебных заведениях.

Более весомым объяснением сложившейся ситуации по уровню кадровой обеспеченности, является цель деятельности вузов из других городов, которая лежит в коммерческой плоскости. Основная масса студентов этих вузов учится на платной основе (около 90%), в то время как в местных учебных заведениях, на долю платников приходится чуть более половины. Между тем, нельзя не заметить и тот факт, что процессы коммерциализации все глубже проникают на образовательный рынок. Об этом мы можем судить по удельному весу студентов поступивших на платной основе в 2006 году: в иногородних вузах их доля выросла на 1,5%, а в местных почти на 4%.

Местные вузы превосходят инорегиональных конкурентов и по такому показателю, как обеспеченность учебными и учебно-вспомогательными площадями. Так, в 2006 году на одного студента в среднем по самарским вузам приходилось 8,5 кв.метров, в то время как у учебных заведений представленных филиалами данный показатель составил 6,4. Однако данную ситуацию нельзя расценивать однозначно. Да с одной стороны, у местных (в первую очередь крупных государственных) вузов часть площади предназначена для научно-исследовательской работы. Но с другой стороны, избыточная и не достаточно используемая территория не повышает конкурентоспособность вуза, что принимает особое значение в условиях коммерциализации знаний.

Иногородние вузы, осуществляя свою деятельность на Самарском рынке образовательных услуг, повышают общий уровень конкуренции. И, несмотря на явное отставание по уровню ресурсного обеспечения, они находят своего абитуриента. Фактором их конкурентоспособности является уровень цен, который ниже средней стоимости обучения в Самаре. Это с позиции привлекательности для потенциальных покупателей услуги. Но нельзя не заметить и другого фактора: данные вузы функционируют практически как обычные коммерческие предприятия, ориентируясь на показатели коммерческой эффективности. Однако такой подход во многом носит краткосрочный характер и может в будущем негативно отразиться на имидже этих учебных заведений.

На самарском рынке высшего образования активную деятельность ведут частные учебные заведения, присутствие которых также усиливает уровень конкуренции и стимулирует повышение качества образования.

Стратегии деятельности государственных и частных вузов представленных в городе Самаре сильно различаются между собой. Так, если в госвузах очная форма обучения является доминирующей и на нее приходится 58,5% от всей численности студентов, то в частных учебных заведениях на очников приходится лишь 30%. Диаметрально противоположная картина наблюдается по студентам-заочникам: в государственных вузах на них приходится менее 38%, а в частных вузах эта форма превалирует (61,5%).

Анализ показателей обеспеченности персоналом самарских вузов выявил явное превосходство государственных над коммерческими вузами по всем рассматриваемым показателям. Особенно впечатляет разница в количестве студентов приходящихся на одного доктора наук - в три раза.

Сравнение структуры предлагаемых специальностей государственных и частных вузов выявило существенные различия между ними: состав предлагаемых госвузами профессий, намного разнообразнее, чем у их коммерческих конкурентов. Коммерческие вузы, как правило, специализируются на небольшом ассортименте образовательных услуг и имеют право выдавать сертификаты самых популярных специальностей.

Одним из главных преимуществ осуществления деятельности коммерческих и филиальных вузов, является их высокая производительность (число студентов/численность ППС, число студентов/стоимость ОС). Однако результатом этого часто является снижение качества образования, что может отразиться на их будущей деятельности. Т.е. стратегия этих вузов в первую очередь направлена на снятие сливок в краткосрочном периоде. Но здесь есть и сильная сторона, если эти вузы сумеют получить хороший коммерческий результат и направить его в сторону своего дальнейшего развития.

Осуществляя свою деятельность, вузы повышают свой уровень. Мы предлагаем выделять следующие уровни осуществления деятельности для вузов:

1. Вход на рынок и поиск своего абитуриента;

2. Расширение своей абитуриентской базы за счет повышения качества образования;

3. Проведение научных исследований и благодаря этому повышение уровня ППС, что находит отражение и на качестве образовательных услуг;

4. На этом этапе происходит становление научной школы, постоянные заказы на научные исследования и приобретение известности в федеральном масштабе. Престижность работы в таких вузах притягивает ППС.

5. Дальнейшее совершенствование научной и преподавательской деятельности выводит учебное заведение на мировой рынок.

В соответствии с этими уровнями, меняются и роль факторов конкурентоспособности. На каждом новом уровне развития вуза, зависимость его конкурентоспособности допоняется новыми факторами.

На первом уровне ключевую роль играет финансовый фактор. На втором уровне, когда услуги вуза уже нашли своего абитуриента и соответственно есть определенный финансовый поток, вузу необходимо укреплять свое положение за счет повышения качества образовательных услуг, здесь значительно возрастает роль преподавательского состава. На третьем уровне, когда уже сформирован преподавательский состав, происходит дальнейшее расширение своей деятельности за счет осуществления научной работы (исследования, организация докторантуры и аспирантуры) - на первое место выходит научно-преподавательский состав и контакты руководства вуза с местными органами управления и коммерческими структурами. На четвертом уровне за счет возникшей научной школы вуз получает известность. Здесь на первый план выходят признанные ученые, которые притягивают лучших сотрудников и как следствие, более финансово-обеспеченный или (и) интелектуально продвинутый слой молодежи. На пятом уровне вуз завоевывает популярность в глобальных масштабах. Вузы приобретает стратегическое значение для страны, и поэтому, помимо известных ученых, его деятельность начинает все больше зависеть от государственных органов.

По нашему мнению, следует различать стратегии, в зависимости от того, на какой уровень нацелен вуз. Здесь можно выделить следующие типы:

1. Стратегия краткосрочного эффекта (стратегия снятия сливок). Данная стратегия, в первую очередь, нацеленная на получение финансового результата в настоящем времени. Эта стратегия предполагает максимизацию показателя производительности (число студентов/численность ППС). В результате его услуги могут оказать более доступными (в виду их относительной дешевизны), но в обществе может сформироваться мнение о низкоуровневом вузе, которое в дальнейшем сложно будет изменить. Однако эта стратегия имеет и несомненные плюсы. Так если вуз грамотно направит в развитие денежные средства, которые максимизируются через акцент на количество абитуриентов, то вуз может поднять свой престиж.

2. Стратегия среднесрочного эффекта (выжидательная стратегия). Данная стратегия подразумевает среднюю цену и среднее качество. Здесь вуз получает нормальную прибыль, предлагает образовательные услуги, соответствующие среднему качеству для уровня на котором он находится. Среднесрочная стратегия особенно оправдана в том случае, когда вуз достиг своего предполагаемого предела развития, т.е. дальнейший его рост ограничен либо внутренними, либо внешними причинами.

3. Стратегия догосрочного эффекта (завоевательная стратегия). При осуществлении данной стратегии вуз предлагает услуги, более дорогие и более качественные по сравнению с услугами других вузов такого же уровня. Стратегия догосрочного эффекта наиболее эффективна когда вуз нацелен на рост, но она может оказаться абсолютно неправильной если вуз достиг своего предела (ограничен внешними факторами).

В следующей части исследования был проведен анализ такого фактора конкурентоспособности вуза как научный потенциал. Здесь были исследованы его структурные элементы, которые в совокупности дают достаточно четкое представление об этом сложном попятии:

Х Научные кадры или персонал, занятый исследованиями и разработками;

Х Материально-технические ресурсы;

Х Организационная составляющая научного потенциала вуза;

Х Информационные ресурсы.

Реализация научного потенциала может осуществляться во внешней и во внутренней форме. Внешняя реализация научного потенциала вуза (лицензионная торговля, инновации, выпонение НИР по заказам) имеет ограничения, связанные как с низкой инновационной активностью отечественного бизнеса. Внутренняя реализация научного потенциала вуза возможна в процессе обучения и в процессе научных исследований в вузе. Однако необходимо учитывать синергетический эффект научных исследований, которые ведутся работниками вуза. Главным образом он заключается в совершенствовании качества ППС, что находит прямое отражение на образовательной компоненте.

При определении внутренней реализации научного потенциала возникает гораздо больше сложностей, чем при расчете внешней реализации научного потенциала. Сложность расчета внутренней реализации научного потенциала, в некоторой степени, по нашему мнению, можно решить с помощью показателя -наукоемкости образовательной услуги. Данный показатель представляет собой итоговый бал, рассчитанный путем сопоставления и ранжирования коэффициентов по группе анализируемых вузов:

1. Число студентов, приходящихся па одного доктора наук;

2. Число студентов, приходящихся на одного кандидата наук;

3. Число студентов, приходящихся на единицу ППС;

4. Число докторантов, приходящихся на одного доктора наук;

5. Число аспирантов, приходящихся на одного преподавателя с ученой степенью;

6. Годовая стоимость исследований приходящихся на одну единицу

7. Число участия в конференциях за год на единицу ППС;

8. Число статей опубликованных за год на единицу ППС;

9. Число научных трудов опубликованных за год на одного преподавателя имеющего ученую степень.

Показатель наукоемкости представленный с одной стороны учитывает степень учебной загруженности преподавателей различного ранга, а с другой стороны, учитывает уровень и объем их научной работы, что отражает стремление преподавателей вуза к своему профессиональному совершенствованию. Этот показатель можно использовать в качестве определения стоимости образования в конкретном вузе. Для этого необходимо рассчитать средний уровень наукоемкости в регионе и сопоставить его со средней ценой образования в этом же регионе. При использовании данного имеются следующие ограничения:

1. На цену образования сильное влияние оказывает спрос, что расширяет границы интервала;

2. Расширяет границы стоимостного интервала и престиж вуза;

3. Кроме того, на цену образования, оказывает влияние такой фактор, как монополия на определенный вид образовательных услуг;

4. В рамках одного вуза существует дифференциация по различным дисциплинам, специальностям и направлениям подготовки.

Одним из важнейших пунктов повышения конкурентоспособности вуза, является выявление у него неиспользованных резервов, или скрытого потенциала. Задача системы управления вузом заключается в том, чтобы создать организационно-экономический механизм, позволяющий переводить научный потенциал из латентного состояния через номинальный к реальному.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Макарычев, Денис Владимирович, Самара

1. Авраамова Е.М. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания // СОЦИС. 2006.-№4. - с.37-47.

2. АЛЕКСАНДРОВА О. Высшее образование и структура российской экономики // Высшее образование в России № 5, 2006, С. 27-36

3. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Процесс университезации вузов России и некоторые подходы к оценке их деятельности. М., 1999.

4. Ардовская Р.В. Лекции и дистанционное образование // Высш.образование сегодня. 2006.-№2. - с.56-60.

5. Баева О.II. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала: Дис. канд. экон. наук Иркутск, 1998, - С. 186.

6. Балашов Г. В., Беляков С.А., Виноградов Н.М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. СПб.: Изд-во СПб. университета экономики и финансов, 1996.

7. Бедный Б. и др. Диагностика потенциала подготовки научных кадров вуза // Высш.образование в России. 2003.-№4. - с.3-15.

8. Беккер Г.С. Человеческое поведение: Экономический подход. Избранные труды по экономической теории: Пер. с англ. / Сост., науч. ред., послесл. Р.И. Капелюшников; предисл. М.И. Левин. -М.: ГУ ВШЭ, 2003. с.52-79

9. Белый Е.М. Организационно-экономический механизм управления вузом предпринимательского типа // Инновации. 2003.-№1. - с.30-32.

10. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Федоров А.В. Экономика и организация управления вузом. СПб. 1999.

11. Васильчук Ю.А. Социальное развитие человека в XX веке. // Общественные науки и современность. 2001, N1. - С5-26.

12. Веревкин Л.П.,Сафаралиев Г.К. Есть ли перспективы у вузовской науки? // Вестн.Рос.Акад.Наук. 2003.-Т.73.-№8. - с.689-698.

13. Веревкин Л.П.,Сафаралиев Г.К. Есть ли перспективы у вузовской науки? //Вестн.Рос.Акад.Наук. 2003.-Т.73.-№8. - с.689-698.

14. Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Учебное пособие в 2 кн. М.: Народное образование, 2003 Ч С. 81

15. Вокова Т.Н. Институциональные основы создания конкурентоспособных интелектуальных продуктов // Университетское управление, 2004. N 4(32). С. 44-47.

16. Вузы в XXI веке: вызов со стороны исследовательской работы // Вопросы экономики № 7, 2006, С. 118-128 С.126

17. Высшая школа России : разнообразие форм, ресурсы, перспективы: Круглый стол // СОЦИС. 2006.-№8. - С. 99-106.

18. Геворкян Е.Н. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации. М.: Маркет ДС. 2005.

19. Тельмановский М. Конкурентоспособность: микро, мезо и макроуровни. Вопросы методологии // Высшее образование в России №10, 2006. С. 32-40

20. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М. 1998.

21. Гимпельсон В., Горбачева Т., Капелюшников Р. Формирование заработной платы: взгляд сквозь призму профессий // Вопросы экономики №10, 2007 г., с. 52-74.

22. Глазьев Ю.С. Теория догосрочного технико-экономического разви-тия.-М., 1993.

23. Глобализация и конвергенция образования: Технологический аспект. М.: Маркет ДС. 2004; Глобализация образования: Компетенции и системы кредитов. М.: Маркет ДС. 2005.

24. Гойло B.C. Современные буржуазные теории воспроизводства рабочей силы. -М. 1975. С.90

25. Гохберг Л.,Кузнецова И. Вузовская паука : перспективы развития // Высш. образование в России. 2004.-№4. - с. 107-121.

26. Григорьев Р. Мегауниверситеты России // Высш.образование сегодня. 2006.-№5. - с.26-32.

27. Гуров В. Качество образования в негосударственных вузах // Высш.образование в России. 2004.-№6. - с. 148-152.

28. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Концов В.А., Курганский С.А. Производительные силы человека: структура и форма проявления. СПб, 1993.

29. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Курганский С.А. // Экономика образования. 1999. -№1.-С.9-10.

30. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике. СПб. - 1999.

31. Дубицкий В.В. О мотивации деятельности преподавателей вуза // СОЦИС. 2004.-№1. - с.119-124.

32. Дятлов С.А. Основы инвестиционной концепции развития России. // Известия СПб. университета экономики и финансов 1998 - N3, с. 5-19.

33. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала. СПб. - 1996.

34. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1996.-С. 135.

35. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. -СПб. 1995.

36. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. М., ТЕИС, 1998.

37. Еремкпн А.И. Резерв кадров вуза // Высш.образование сегодня. -2002,-№11. с.42-47.

38. Жиц Г.И. Инновационный потенциал высшей школы: проблемы методологии и практики оценки // Инновации. 2005.-№9. - с.85-90.

39. Заборова Е.Н.,Щипачева Н.В. Качество образования в системе высшей школы : опыт социологического анализа // Изв.Урал.гос.экон.акад. 2004.-№9. -с.76-84.

40. Замулин О.А.,Капустин Б.Г. Трансформация университетов : российские проблемы и американский опыт финансирования и конкуренции в высшей школе // Высш.образование сегодня. 2004.-№10. - с.26-34.

41. Зарова Е.В.(СГЭУ). Вузовская наука значительный ресурс развития региональной экономики // На пути к Болонскому процессу и реформированию университетов. - Самара: Изд-во Самар.гос.экон.ун-та,2005. - с. 105-112.

42. Ильинский И. В. Инвестиции в будущее: образование в инвестиционном воспроизводстве. СПб. 1996.

43. Инновационная деятельность вузов : принципы и механизмы организации // Высш.образование сегодня. 2006.-№4. - С. 2-4.

44. Иноземцев B.JI. За пределами экономического общества. М., 1998.

45. Институционализация общественных благ / В.А. Носков, Н.Н. Свиридов, О.Н. Грабова, Е.Б. Степанов / Под общей редакцией заслуженного деятеля науки РФ, д.э.н., профессора В.В. Чекмарева. Самара, 2003. -С.

46. Калинин Э.К. О научно-инновационном потенциале высшей школы и о ее реформах // Инновации. 2005.-№6. - С. 18-31.

47. Капелюшников Р.И. Концепция человеческого капитала. Критика современной буржуазной политэкономирт. М.: Наука, 1977. - 287с.

48. Капелюшников Р.И. Современные буржуазные концепции формирования рабочей силы: критический анализ. М.: Наука, 1981

49. Капелюшников Р.И. Экономический подход Гэри Бэккера к человеческому поведению. // США: экономика политика, идеология. N11, 1993. С. 1732.

50. Кельчевская Н. Р. Формирование инновационной стратегии развития образовательных учреждений в системе вуз-предприятие: дисс. на соискание ученой степени доктора экономических наук, Екатеринбург, 2004г., с.71-78

51. Кельчевская Н.Р., Романова JI.A. Интеграция высшей школы и промышленности как основа формирования человеческого капитала // Университетское управление, 2004. N 3(31). С. 59-62.

52. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование. М.: Прогресс, 1978.-275 с.

53. Клейнер Г. Микроэкономика знаний и мифы современной теории // Высшее образование в России № 9, 2006, с. 32-37

54. Клещевский Ю. О научно-исследовательской работе в торгово-экономическом вузе // Высш.образование в России. 2005.-№5. - с.20-25.

55. Кобзев А.В. Организация дистанционного обучения в условиях интеграции вузов // Высш.образование сегодня. 2005.-№3. - с.24-36.

56. Конкурентные преимущества: сравнительный анализ государственных и негосударственных вузов Е.Н.Заборова // Университетское управление. 2002. № 4, с.23

57. Конкурентоспособность высшего учебного заведения в образовательном пространстве региона / Под ред. А.Г1. Жабина. Ч Самара: Изд-во Самар. Гос. Экон. Акад., 2004.С 47

58. Короновский А. А. , Стриханов М.Н.,Трубецков Д.И.,Храмов А.Е. Анализ изменений научно-педагогического потенциала высшей школы России // Науковедение. 2002.-№2. - с.82-102.

59. Короновский А.А. К вопросу об эффективности функционирования высшей школы(качественный подход) // Науковедение. 2003 .-№1. - с.94-101.

60. Косенко О.И. Негосударственные вузы России:реальность и перспективы//Юрид. образование и наука. 2003.-№1. - с.5-13.

61. Коуман Д. Капитал социальный и капитал человеческий // Общественные науки и современность 2001 - N3, - С. 122-139.

62. Критский М.М. Человеческий капитал. Ленинград,: издательство Лен. ун-та, 1991.

63. Кручинин В. Рынок образовательных услуг : стратегия расширения // Высш.образование в России. 2006.-№6. - с.97-102.

64. Кручинин В. Рынок образовательных услуг : стратегия расширения // Высш.образование в России. 2006.-№6. - с.97-102.

65. Курбатова М. В., Дудченко Н. П. Проблемы становления системы частного инвестирования в высшее профессиональное образование // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - N 3(26). С. 61-68

66. Курганский С.А. Основы теории человеческого капитала. Издательство ИГЭА, Иркутск, 1996.

67. Курганский С.А. Человеческий капитал: сущность, структура, оценка.- Издательство ИГЭА, Иркутск, 1999.

68. Курганский С.А. Человеческий капитал: сущность, структура, оценка.- Издательство ИГЭА, Иркутск, 1999. С.97

69. Левченко Л.В. Математическое моделирование экономической деятельности образовательного учреждения // Экономические науки, Сентябрь2007 (373)

70. Левченко Л.В., Печерская Э.П. Формирование стратегических образовательных альянсов в условиях глобализации // Экономические науки, Февраль2008 (459)

71. Левченко Л.В. Теоретико-методологические аспекты проблемы ква-лиметрии в системе образования // Экономические науки №10, 2007 г., С. 355358

72. Ливандовская А. Внешняя и внутренняя среда вуза : влияние на качество. образования // Высш.образование в России. 2006.-№7. - с. 152-155.

73. Ливандовская А. Внешняя и внутренняя среда вуза: влияние на качество образования // Высшее образование в России №7, 2006. С. 152

74. Лукашенко М. Коокуренция на рынке образовательных услуг // Высшее образование в России №9 2006, с. 47-56

75. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования России. М.: ИНИОН РАН. 2001.

76. Лурье Е.А. Проблемы сотрудничества высшей школы и регионов в области и образования // Инновации. 2005.-№1. - с.3-5.

77. Майбуров И. Высшая школа в регионе: механизм финансирования // Высш.образование в России. 2004.-№1. - с.26-36.

78. Майсаков Дмитрий Леонидович Управление предпринимательской деятельностью государственного вуза Дис. канд. экон. наук. Тюмень, 2002

79. Макконел К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика. Т.2 - М: Республика, 1992. - 400 с.

80. Макконэл К. Р., Брю С. Экономикс: принципы, проблемы и политика. -М., 1992.

81. Мануйлов В.,Федотова А.,Федоров И. Маркетинг в деятельности вуза // Высш.образование в России. 2003.-№5. - с.42-48.

82. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. т.25, ч.И

83. Маркс К. Капитал. Т. 2-й. Перевод И.И. Степанова-Скворцова Л.: 2-я типография Печатный двор. 1952 г. С. 376

84. Марцинкевич В.И. Национальная модель социально-экономического развития (концепция и структура) // Мировая экономика и международные отношения, 2001 -N1, С. 34-41.

85. Марцинкевич В.И. Человеческий фактор и эффективность экономики. М., 1991.

86. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека. М. 1995.

87. Маршал А. Принципы экономической науки. Т.П.М.: Прогресс, 1993. С. 270

88. Мелиховский В.М., Тростин А.С. Формирование человеческого капитала и роль мотивации в его функционировании Ярославль, 2007, "Литера" с. 80

89. Мельник М. Особенности организационно-экономического механизма функционирования высшей школы России на современном этапе // Экон.анализ: Теория и практика. 2004.-N15. - с. 12-15.

90. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие. -2-е изд., перераб. / Под ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. Н.Новгород: НИМБ, 2004. с 62

91. Михаленок Н.О., Носков В.А. Проблемы управления развитием формальных и неформальных институтов в системе образования: монография. -Самара: СНЦ РАН, 2007 234 с.

92. Нарбут Н.П., Троцук И.В. Оценка функционирования сектора допонительных образовательных услуг РУДН его потребителями // Вестник РУДН, серия Социология, 2005, № 1(8). С. 134-155. С. 34

93. Научный потенциал вузов Привожского федерального округа. 2005: Инф.-аналит. сб./ФГНУ "СЗНМЦ", СПб, 2006.

94. Нечаев В. Опыт построения рейтинговых показателей вузов // Высш.образование в России. 2006.-№2. - с.82-90.

95. Носков В.А. Рынок интелекта: Проблемы разврттия конкурентоспособности высшей школы // Рос.предпринимательство. 2003.-№8. - с.83-87. Изд-во Самарский университет, 2002

96. Носков В.А. Высшая школа в системе образовательного воспроизводства Самара

97. Одинцова Т. Отдел маркетинга в инновационном вузе // Высш.образование в России. 2006.-№6. - с.65-70.

98. Осиленкер J1. Дистанционное и традиционное образование : социально-экономическая эффективность // Высш.образование в России. 2006.-№7. -с.114-119.

99. ПАЛУБА Ольга Юрьевна Методы повышения конкурентоспособности образовательных услуг в условиях единого образовательного пространства:

100. Санкт-Петербург 2006 АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук.

101. Пащенко Н.И. Конкурентоспособность вузов и стратегии их деятельности в условиях региональной конкуренции: Дисс. .к.э.н. Уфа, 1999. - С. 89.

102. Педагогический персонал вузов сегодня : тенденции изменений ("круглый стол") // СОЦИС. 2005.-№5. - с. 138-145.

103. Платонова Ю.Ю. Стратегия современного вуза // Высш.образование сегодня. 2005.-№10. - с. 14-18.

104. ЮЗ.Повов М., Гугелев А., Коротков Э., Яшин Н. Повышение качества образования основа развития университета // Высшее образование в России №8, 2006. С. 96-102.

105. Попов В. ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ//Вопросы экономики № 11,2005 с. 130-136, С. 130-132

106. Ю5.Поршнев А.Г. Проблемы и тенденции развития современной высшей школы // Экон.наука современной России. 2005.-№1. - с.143-148.

107. Похоков Ю. Модели рейтинга вузов и образовательных программ // Высш.образование в России. 2005.-№11.-е 28-42.

108. Предпринимательские университеты в инновационной экономике. М.: Маркет ДС. 2005.

109. Программа "Фундаментальные исследования и высшая школа" // Инновации. 2005.-№6. - с.79-86.

110. Прокопенко С. Повышение конкурентоспособности и организация маркетинговой деятельности как важнейшие задачи российских вузов // Маркетинг и маркстинг.исследования. 2005.-№6. - с.62-67.

111. Путило Л. Социально ответственный вуз в условиях глобализации : миф или реальность7 // Власть. 2006.-№4. - с. 19-27.

112. Ш.Розанова Н. Вузы в XXI веке : вызов со стороны исследовательской работы // Вопр.экономики. 2006.-№7. - с. 118-129.

113. Рубин Ю.Б. Конкуренция: упорядоченное взаимодействие в профессиональном бизнесе. М.: Маркет ДС. 2006

114. Рубин Ю.Б. Теория и практика предпринимательской конкуренции. 4-е издание. М.: Маркет ДС. 2004. С.63.

115. С.М.Кадочников. Особенности высшего образования как экономического блага и некоторые практические следствия этих особенностей// Университетское управление 2001. N 2(17). С. 48-49.

116. Сабуров Е.Ф. Система образования : уровни,фильтры,сигналы // Вопр. образования. 2005.-№1. - с.55-70.

117. Савицкая Е. Вузы в XXI веке: вызов со стороны исследовательской работы//Вопросы экономики № 7, 2006. С. 118-128, с.118-119

118. Садовничий В.А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации высшей школы // Социал.-гуманитар, знания. 2004.-№1. - с.64-86.

119. Самойлов В.А. Трансформация рынка образовательных услуг в условиях информатизации. М.: Экономика. 2005.

120. Сенашенко В. Допонительные образовательные программы в структуре вуза // Высш.образование в России. 2005.-№9. - с.39-48.

121. Смирнов В.Т. Вигурская С.П. Человеческий капитал и качество жизни. Орел, 1997.

122. Смит А. Исследования о богатстве народов. Перевод М. Щепкина. Москва: Издание К.Т. Содатенкова, 1985 г.

123. Соснина Т.Н. Гуманитарная составляющая науки и образования : проблемы развития и взаимодействия // Вестн.Самар.гос.аэрокосм.ун-та им.С.П.Королева. 2005.-№1. - с. 147-155.

124. Состояние и перспективы экономического образования в России: обзор круглого стола,состоявшегося в Финаннсовой академии при Правительстве РФ 23-25 марта 2005 г. // Финансы и кредит. 2005.-№19. - с.62-69.

125. Старостина Т.В. Вузы на рынке образовательных услуг // СОЦИС. -2003.-№4. с. 121-127.

126. Стиглиц Д.Ю. Экономика государственного сектора. Инфра-М, М., 1997.-С.348.

127. Стриханов М.Н. Сотрудничество высшей школы и академической науки-объективная необходимость // Вестн.Рос.Акад.Наук. 2003.-Т.73.-№11. -с.963-969.

128. Стронгин Р.Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузов России и Европы // Высш.образование сегодня. 2004.-№2. - с.22-30.

129. Струмилин С. Г. Проблемы экономики труда. М.: Наука, 1982.

130. Тамбовцев Л. Реформы российского обраования и экономическая теория //Вопросы экономики № 3, 2005 с. 4-19., С.7

131. ИО.Тюнников Ю.,Мазниченко М. Корпоративная культура как фактор конкурентоспособности вуза // Высш.образование в России. 2005.-№10. - с.69-77.

132. Фатхудинов Р. Управление конкурентоспособностью вуза // Высшее образование в России №9 2006 С. 37-39

133. Федеральный образовательный портал: учреждения, программы, стандарты. Ссыка на домен более не работает, расчеты автора

134. Федоров И., Коршунов С., Еркович С., Суворов С. Разработка критериев перечня моноуровневых образовательных программ по специальностям ВПО // Высшее образование в России № 5, 2006, С.3-11

135. Филиппов В. Ключевые проблемы // Высш.образование в России. -2003.-№1. с.22-26.

136. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика, Дело, Москва, 1993 г.

137. Хиту М.,Генин В.Е. Инновационная образовательная деятельность ву-за:модель и субъект // СОЦИС. 2003.-№10. - с.61-67.

138. Чеботаревский Ю., Атоян В. СГТУ: трансформация на основе Науки // Высшее образование в России № 5, 2006, С. 48

139. Шукшунов В.Е. Состояние, перспективы развития и повышения эффективности инновационной деятельности высшей школы России // Инновации. 2005.-№6. - с. 11-18.

140. Щекодин В.А.(СГЭУ). Болонский процесс и качество образования в вузе // На пути к Болонскому процессу и реформированию университетов. -Самара:Изд-во Самар.гос.экон.ун-та,2005. с.118-125.

141. Эфендиев А.,Кратко И.,Латышова Л. Маркетинговая активность вуза на рынке образовательных услуг и рынке труда // Рос.экон.журн. 2004.-№8. -с.78-91.

142. Herrnstein R. J. Quortely Atlantic Monthly, 1971, vol. 228, № 3.

143. Mincer J. Schooling: Experience and Earnings. N. Y., 1974155

Похожие диссертации

• Роль человеческого капитала в обеспечении национальной безопасности
• Влияние акционерной собственности на развитие человеческого капитала современной корпорации
• Человеческий капитал в постиндустриальной экономике
• Развитие человеческого капитала персонала экономического вуза на основе гибкой системы оплаты труда
• Развитие человеческого капитала организации