Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Совершенствование организационно-экономического механизма подготовки персонала промышленных предприятий в условиях рынка тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень	кандидат экономических наук
Автор	Назаров, Дмитрий Михайлович
Место защиты	Екатеринбург
Год	2004
Шифр ВАК РФ	08.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование организационно-экономического механизма подготовки персонала промышленных предприятий в условиях рынка"

На правах рукописи

Назаров Дмитрий Михайлович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА ПОДГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ В УСЛОВИЯХ РЫНКА

Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (промышленность)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Екатеринбург 2004

Работа выпонена в Нижнетагильском технологическом институте (филиале) Уральского государственного - технического университета-УПИ и ОАО Нижнетагильский металургический комбинат

Научные руководители:

доктор технических наук, профессор

Зудов Евгений Георгиевич

Официальные оппоненты:; доктор экономических наук,

профессор

Антропов Владимир Алексеевич кандидат экономических наук, Щербинин Максим Михайлович

Ведущая организация: ОАО Уральская химическая компания

г. Нижний Тагил

Защита состоится 23 января 2004 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.285.01 при ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет - УПИ по адресу: 620002, г. Екатеринбург, ул. Мира 19, зал заседаний ученого совета, ауд. I римская.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО УГТУ-

Автореферат разослан л_ декабря 2003 г.

И. о. ученого секретаря Диссертационного совета

2004-4 22788

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Решение проблемы стабилизации и развития промышленного производства, удвоение ВВП к 2010 году является главной стратегической целью государственной политики и залогом успешных экономических и политических реформ в условиях перехода российского общества к рынку. Основными факторами, обеспечивающими решение этой проблемы, являются не только увеличение финансовых инвестиций в материальное производство, в новые информационные технологии, и уже не сам научно-технический прогресс и его технологические составляющие, а обеспечивающие их компоненты, такие как профессиональная подготовка кадров и управление кадровым потенциалом базовых отраслей производства. Человеческий фактор обретает ныне определяющее значение, и это совершенно четко прослеживается в стратегических подходах к развитию промышленного производства, которых придерживаются мировые лидеры рынка высоких технологий: США, Япония, Южная Корея, страны ЕС. Как показывает мировая практика, в тех странах, где основной упор сделан на увеличение инвестиций в систему профессионального образования, на опережающее наращивание квалификационного уровня кадров и общий рост профессионализма в производственной сфере, возрастает производительность труда и стандарты жизни, включая качество товаров и услуг, конкурентоспособность общественного производства в целом. Поэтому квалификация специалиста, уровень его профессионализма становятся одними из главных факторов производства, его нематериальными активами, условиями успешного развития предприятия на мировом рынке.

Функцию обеспечения различных отраслей экономики квалифицированным персоналом выпоняет система образования, основной целью которой является подготовка специалиста-профессионала, востребованного обществом в условиях рыночных отношений.

Изменения, происходящие в системе образования на современном этапе развития общества, определяют

чимость проблемы совершенствования организационно-экономического механизма подготовки персонала в направлении, обеспечивающем сопряжение всех этапов подготовки специалиста в содержательном и управленческом аспектах.

Теоретико-методологической основой исследования стали работы по теории управления зарубежных и отечественных ученых И. Акоффа, М. Альберта, Ф. Хедоури, М. Мескона, М. Вебера, К. Исикавы, Л.Д. Гительмана, Ф.У. Тейлора, А. Файоля, Л. Уотсон, У. Мейон-Уайт и др.

Специфика управления системой профессионального образования и организационно-экономические механизмы подготовки персонала нашли отражение в работах М.Б. Алексеевой, В.А. Антропова, О.Н. Арзяковой, А.Д. Выварца, С.Л. Гольдштейна, Н.А. Каморджановой, Н.Р. Кельчевской и др.

Вопросам структуры системы профессионального образования (СПО) посвящены работы В.А. Антропова, Е.Д. Липкиной, А.В. Ддренниковой и Др.

Общие вопросы, связанные с подготовкой специалистов для народного хозяйства и исследованием уровня их профессионализма, рассмотрены в работах М.Б. Алексеевой, В.А. Антропова, Е.Г. Зудова, Н.А. Каморджановой, Н.В. Кузьминой, М.М. Щербинина и др.

Однако, при всей глубине проработки перечисленных выше вопросов, практически отсутствуют комплексные исследования, посвященные анализу организационно-экономического механизма подготовки конкурентоспособных инженерных кадров для промышленности. Это и послужило основанием для выбора темы исследования.

Целью диссертационной работы является совершенствование организационно-экономического механизма подготовки инженерных кадров для промышленных предприятий в условиях рынка.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

Х Проанализировать структуру и опыт управления системой профессионального образования в условиях рынка;

сионалыюго образования в условиях рынка;

Х Х Выявить основные противоречия и недостатки в организационно -экономических механизмах функционирования системы непрерывной профессиональной ориентации населения и подготовки инженерных кадров;.

Х Рассмотреть и уточнить подходы к понятию профессионализм в современной науке и практике,

Х Определить рациональные этапы формирования профессионализма специалиста;

Х Разработать универсальную модель обеспечения профессионализма специалиста на основе теории нечетких множеств;

Х Построить модель специалиста-профессионала, основанную на системном, процессном подходе к формированию его качества, как условия роста эффективности экономики труда;

Х Реализовать построенную модель на примере подготовки специалиста инженерного профиля;

Х Х Зафиксировать результаты эволюции подходов подготовки специалистов с учетом кадровой политики предприятий-заказчиков кадров.

Объект исследования - организационно-экономические механизмы непрерывной подготовки специалистов для крупного промышленного предприятия.

Предмет исследования - этапы подготовки, как элементы организационно-экономического механизма формирования профессионализма специалиста инженерного профиля.

Теоретической и методологической основой диссертационной работы послужили научные подходы, базирующиеся на использовании достижений системологии и системотехники, теории управления, экономики, математической статистики, теории искусственного интелекта, менеджмента персонала, которые позволяют учесть структурно-функциональную и агоритмическую особенность рассматриваемой системы, ее вариативную и инвариантную составляющие, все многообразие откликов как внутри системы,

таки вне ее.

Информационной базой исследования явились данные, опубликованные в центральной;печати, а также представленные соответствующими службами- ОАО Нижнетагильский металургический' комбинат (ОАО НТМК), НТИ УГТУ УПИ и Политехнической гимназии.

Основные научные и практические результаты, полученные лично автором:

Х Проведен анализ современного состояния организационно -экономических механизмов повышения качества подготовки персонала для промышленных предприятий в России, позволивший выявить основные тенденции и динамику их развития;

Х Выявлена синергетическая сущность организационно -экономического механизма системы подготовки и принципы системы управления СНПО допонены принципом резонансности;

Х Конкретизировано - понятие профессионализм, определена его структура и построена его модель;

Х Предложен вариант классификации уровней профессионализма и методика их измерения;.

Х Определены подходы к построению модели специалиста;

Х Предложен и выделен инвариант модели специалиста инженерного профиля;

Х Доказана необходимость и. эффективность поэтапной системы подготовки специалиста;

Х Установлено, что результативность работы комплекса удовлетворяет требованиям кадровой политики предприятия-заказчика кадров и обеспечивает рост эффективности экономики труда;

Научная новизна результатов диссертационной работы

В диссертации получены следующие основные результаты, являющиеся новыми:

Х Введено новое понятие линвариант профессионализма, позво-

ляющее допонить и конкретизировать систему непрерывной подготовки и переподготовки персонала для промышленных предприятий (пп.15.1 п/с);

Х Уточнено понятие профессионализм и построена модель формирования профессионализма, отличающаяся от известных тем, что в основу построения модели положена теория нечетких множеств (пп. 15.4 п/с); Х Подтверждено, что повышение качества инженерного и управленческого труда, повышение эффективности принимаемых решений на различных уровнях управления предприятием, управления процессами зависит от уровня развития профессионализма персонала, формирование которого, в отличие от признанных одно- и двумерных процессов обучения по Арджирису, предложено допонить трехмерным процессом обучения, включающим рефлексивную культуру, творческую составляющую деятельности, которые позволяют снизить производственные риски (пп. 15.13 п/с);

Х Предложена модель формирования специалиста инженерного профиля, отличающаяся тем, что в ней выделены инвариантные величины, определен организационно-экономический механизм формирования инвариантов и реализована модель подготовки специалистов-профессионалов в рамках системы непрерывного профессионального образования, удовлетворяющих требованиям предприятий-заказчиков кадров (пп. 15.1 .п/с)

Практическая значимость и внедрение результатов исследования

Доказано наличие инвариантных величин профессионализма, то есть независимых от времени (этапа) обучения и присутствующих, следовательно, на любых стадиях подготовки специалиста, включая, в том числе, этап до-профессиональной подготовки. Разработанные теоретические положения в диссертационной работе были использованы в рамках создания и развития учебно-научно-производственного комплекса (УНПК) и способствовали укреплению его внутренних связей, улучшению качества подготовки специалистов для металургической промышленности, эффективности и плодотворности сотрудничества между его субъектами. Были разработаны и реализуются двухсторонние и трехсторонние договоры о сотрудничестве. К настоя-

щему моменту часть результатов исследования внедрена на ОАО НТМК и ОАО Уральская химическая компания. Положительный опыт данного исследования может быть использован и в других комплексах такого рода после соответствующей адаптации.

Исследование проводилось в соответствии с планом научно-исследовательских работ Нижнетагильского технологического института (филиала) УГТУ-УПИ в рамках госбюджетной темы Экономический анализ и развитие профессионализма в управлении предприятием. Методология и инструменты развития предприятий в условиях экономики переходного периода.

Апробация. Результаты научных исследований диссертации представлены и доложены на тематическом конгрессе Информационная проблематика нечетких технологий (Екатеринбург, 1996); на научно-практическом семинаре "Информатизация системы образования города" (Челябинск, 1996); на региональном совещании - семинаре Современные проблемы школьного и вузовского образования (Нижний Тагил, 1997); на международной конференции по проблемам информатизации образования (Троицк, 1995), на конференции молодых специалистов ОАО НТМК (Нижний Тагил, 2000,2002, 2003), на международной научно-практической конференции Моделирование. Теория, методы и средства (Новочеркасск, 2001).

Публикации. По результатам диссертационного исследования опубликовано 7 научных работ общим объемом 1,7 п.л., в т.ч. 1 пл. авторский.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы, включающего 151 наименование, и приложение. Основное содержание работы изложено на 125 страницах текста, включая 21 рисунок и 25 таблиц.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы его цели и задачи, содержится характеристика научной новизны и практической значимости полученных результатов.

В первой;главе Профессионализм как целевой компонент процесса

подготовки персонала в условиях рынка рассмотрена система непрерывного профессионального образования (СНПО), изучены причины, приводящие к необходимости ее совершенствования; проведен анализ существующих организационно-экономических механизмов подготовки персонала в условиях перехода к рыночным отношениям, начиная с 90-х годов; выявлены подходы к пониманию категории профессионализм в современной науке, сформулированы цели и задачи исследования.

Во второй главе Разработка структуры понятия профессионализм и модели специалиста промышленного предприятия рассмотрена структурно-функциональная модель СНПО с учетом возможных стратегий и уровней получения образования (начального, среднего высшего), выявлены рациональные стратегии подготовки специалиста с начальным, средним и высшим уровнем профессионального образования, дана их качественная и количественная, характеристика; обосновано применение процессного подхода к системе подготовки персонала с высшим профессиональным образованием в условиях комплекса школа-вуз-предприятие; дано определение и построена модель понятия профессионализм на основе теории нечетких множеств, описаны структура и характеристики его компонентов, введено понятие линвариант профессионализма и предложена модель специалиста, включающая инвариантную часть.

В третьей главе Реализация модели профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля для ОАО НТМКû конкретизирована модель специалиста с учетом введенного понятия линвариант профессионализма на основе требований дожностных инструкций специалиста инженерного профиля, сформулированы требования к современному инженеру; определена стадия подготовки специалиста, позволяющая сформировать инвариант профессионализма, предложена структура инварианта инженера-профессионала; рассмотрена реализация теоретических положений в условиях УНПК и приведены результаты его работы за прошедший период.

В заключении сформулированы выводы по результатам исследования.

В приложении рассмотрены тарифно-квалификационные характеристики инженерного персонала, требования к выпускникам высших учебных заведений по металургическим специальностям, которые были использованы для выявления инварианта профессионализма.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ, ИХ КРАТКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 1. Существующий организационно-экономический механизм подготовки персонала требует совершенствования.

В работе рассмотрена функционально-структурная модель СНПО ( рис.1) и показаны варианты стратегии получения начального, среднего и высшего профессионального образования: M1 = (1-2-7); М2 = (1-2-3-7); Мз

6); М8=(1-4-7); М9=( 1-4-5-6"). Определены ресурсы, затрачиваемые на одного обучающегося по каждой из перечисленных выше 9 стратегий получения профессионального образования, которые оцениваются по формуле -V,,

где Я, - годовой расход на одного обучающегося в зависимости от типа образования (табл. 1 и 2); V, -продожительность обучения в годах; и - уровень квалификации специалиста (1 - начальный уровень; 2 - средний уровень; 3 -высший практический уровень; 4 - высший теоретический уровень).

Таблица 1

Нормированное финансирование на одного обучающегося в год (по данным Министерства общего и среднего образования Свердловской области на 2003

год, учебного отдела УГ ТУ УПИ, отдела аспирантуры УТТУ УПИ)

Этапы профессионального образования Годовой расход на одного обучающегося в рублях (Од Нормированный расход на одного обучающегося (.К,=вЛ623)

Школа 7623 1

ПТУ 18000 2,3

ССУЗ 15000 1,9

ВУЗ 27000 3,5

Последипломное (переподготовка) 25000 8,6

Последипломное (кандидат наук) 35000 4,6

Последипломное (доктор наук) 45000 5,9

Полученные результаты, отсортированные по возрастанию уровня ква-

лификации, представлены в табл. 2.

Таблица 2

Сравнительная характеристика стратегий получения образования в рамках СНПО

Стратегия V, 1 и

М| 1 11 1

Мз 3 143 2

М2 4 8,2 2

М, 5 27,3 3

мл 6 32,2 3

Мз 7 34,5 3

М, 10 49,1 4

М7 12 55 4

М, 13 57 4

Предложена классификация стратегий получения образования по требуемому уровню подготовки специалиста: начальное профессиональное образование (М1); среднее профессиональное образов с ш е е профессиональное образование (практический уровень высшее профессиональное образование (теоретический уровень .

Приведен сравнительный анализ затрат на получение профессионального образования по той или иной стратегии. Сделан вывод о том, что наиболее приемлемыми с экономической точки зрения (наименьшие затраты на процесс подготовки) являются стратегии'.М], Мв, М9, каждая из которых харак

теризу-

ет наиболее рациональные условия подготовки специалиста соответствующего уровня. В работе показано, что соответствующие этим стратегиям организационно-экономические механизмы, действующие в системе образования в настоящее время не позволяют достичь требуемого качества подготовки специалиста. Установлено, что образовательный комплекс, обеспечивающий реализацию модели непрерывного образования и подготовку специалистов, уровень профессионализма, которых удовлетворяет требованиям заказчика, является основой совершенствования организационно-экономического механизма системы образования. Среди моделей образовательных комплексов наибольшую экономическую эффективность в координатах ресурсоем-кость-качество-время имеют комплексы школа-вуз-предприятие (стратегия Показано, что применение методологии процессно-ориентированного управления к формированию профессионализма специалиста в рамках предложенного организационно-экономического механизма позволит повысить эффективность подготовки специалистов различных профилей за счет перехода к процессной модели подготовки кадров.

Процессная модель - это модель подготовки специалиста, которая лохватывает всю систему подготовки целиком как совокупность процессов, на всех стадиях. Процесс обучения идет по спирали, создавая при прохождении нового витка очередной функциональный модуль системы подготовки. Стадии обучения не имеют однозначного разделения по фазам и могут вы-

подняться паралельно, при этом ряд работ имеют сквозной характер, т.е. выпоняются сразу в нескольких фазах. Предложенный метод позволяет начать подготовку специалиста уже на допрофессиональном этапе подготовки в условиях профильного обучения и рассматривать ее, как непрерывный процесс формирования профессионализма на всех этапах подготовки. В первом приближении процессная модель в координатах вход-выход представлена на рис. 2.

Процессная модель формирования профессионализма в рамках комплекса

Результат

Готовность к получению профессионального образования -

Выпускник школы с заданными характеристиками Удовлетворенность вуза и др. заинтересованных сторон

Результат

Готовность к решению проблем и задач предприятия

Специалист с заданным уровнем профессионализма

Удовлетворенность предприятия и др. заинтересованных сторон Рис.2

Результат-Готовность к повышению профессионализма, к самореализации

Специалист новой формации с рефлексивной культурой

2. Модель понятия профессионализм на основе теории нечетких множеств позволяет уточнить и конкретизировать цели и этапы подготовки персонала.

Предложена формализация понятия профессионализм как лингвистической переменной:

Р^ТМЮиТШфиТ^Мф, где (1)

Название переменной (Р)-профессионализм;

Терм множество (Т) - совокупность ее лингвистических значений, определяемая:

1. Т^А^))- терм-множество, характеризующее систему профессиональной деятельности как совокупность теоретических знаний и умений,

владение способами деятельности; способностью решать проблемы, возникающие в профессиональной деятельности.

2. ТгСАгф)- терм-множество, характеризующее систему требований к нормированию и перенормированию профессиональной деятельности как изменение характеристик деятельности в зависимости от внешних и внутренних системных факторов.

3. Тз(Аз(1))- терм-множество, характеризующее личностные (психофизические и умственные). качества специалиста как совокупность культурных, духовных ценностей, его творческую активность в условиях гармоничного развития личности с учетом влияния внешних политических и экономических факторов.

Универсальное базовое множество (X) - [0, 100]; Семантическое правило (М) - процедура определения на X = [0, 100] нечетких подмножеств и выделения уровней Р="низший уровень профессионализма", Р2="средний уровень профессионализма", Рз=" высокий уровень профессионализма". (рис.3)

В вопросах об уровнях профессионализма делается упор на рефлексивно-мыслительные критерии и классификацию типов обучения по Арджирису, допоненную третьим уровнем. Так как виды управленческой деятельности любой организации принято подразделять на три уровня: низший, средний и высший, то предложено для лингвистической переменной Р следующее множество значений: низший, средний,. высший. Основные характеристики уровней, их взаимосвязь представлены на рис. 3.

3. Проблему качественной подготовки специалистов-профессионалов нельзя решить без выделения этапов формирования профессионализма.

Содержательная трактовка понятия профессионализм, предложенная в работе, существенно зависит от времени. Причем время в модели играет двоякую роль. Во-первых, оно показывает, что содержание понятия профессионализм может претерпевать значительные изменения с течением времени, во-вторых, профессионализм как интегральная характеристика специалиста может формироваться поэтапно, по стадиям обучения. Таким образом, без выделения этапов формирования профессионализма затруднительно решить проблему подготовки специалистов-профессионалов требуемого качества. Уровень профессионализма специалиста существенно зависит от предыстории его подготовки. Предложенный механизм формализации профессионализма позволил построить концептуальную модель специалиста в соответствии с современными требованиями и рассматривать ряд составляющих профессионализма как его инвариантные величины. Под инвариантами профессионализма в работе понимаются те умения, навыки и личностные характеристики специалиста (составляющие профессионализма), которые обеспечивают высокую эффективность, стабильность и результативность деятельности по достижению заданных целей, независимо от ее содержания, специфики и времени.

С учетом вышесказанного предложенная модель понятия профессионализм интерпретируется следующим образом:

Р=Цр)+А(р), (2)

- инвариант профессионализма специалиста; д(р) Ч вариативная часть профессионализма специалиста, учитывающая вид его деятельности.

С учетом формулы (1) и равенства (2) построена универсальная модель профессионализма специалиста:

/>=гм(0)иг2(л(0)иг,(л3(0)=/(р)+д(р) (3)

Выделение инварианта профессионализма методологически оправдано и продуктивно, поскольку дало возможность, во-первых, задать тот количественный и качественный минимум для каждой составляющей профессионализма, который позволил разработать структурно-функциональный инвариант модели специалиста и, как следствие, создал условия для выявления стадий наиболее эффективного формирования того или иного качества будущего специалиста, во-вторых, определить те составляющие профессионализма, без которых современный специалист не может эффективно работать, в-третьих, совершенствовать технологии подготовки персонала для формирования конкурентоспособности специалистов в условиях рынка.

4. Механизм оценки инварианта профессионализма на основе теории нечетких множеств.

На основании метода прямых экспертных оценок в работе предложено выделить п составляющих профессионализма. В предложенной выше модели каждому показателю поставлено в соответствие некоторое нечеткое число, имеющее функцию принадлежности треугольной формы (рис. 4), Значение этого числа пронормировано по принадлежности множеству [0;а]. Эти числа моделируют высказывание следующего вида: "параметр приблизительно ра-

вен и однозначно находится в диапазоне В нашем случае а совпада-

ет с . Для количественного выделения инварианта профессионализма в работе признано целесообразным разбить все составляющие (показатели) профессионализма на три группы (профиля) и каждому поставить в соответствие свою функцию принадлежности

На рис. 4 представлен профиль показателя модели, формирование которого значимо не зависит от этапа профессиональной подготовки (профиль А). На рис. 5 представлен профиль показателя модели, формирование которого может быть начато на до-профессиональном этапе подготовки специалиста (профиль В). На рис. 6 представлен профиль показателя модели, формирование которого может быть начато только на профессиональном этапе подготовки специалиста (профиль С). Величины задают смещение наиболее вероятного значения составляющей профессионализма относительно центра и определяют ее вклад в показатель инварианта. Эти величины- входные параметры модели, задаваемые экспертным путем, причем по смыслу Далее задаются произвольной точностью модели р и рассчитываются наиболее вероятные интервалы для показателя - инвариант профессионализма 1(р) для каждого профиля в отдельности. В результате получены следующие интервальные переменные:

где Хл - наиболее вероятный интервал для профиля показателя А; X, - наиболее вероятный интервал для профиля показателя В; Хс - наиболее вероятный интервал для профиля показателя С. Если в модели профессионализма т показателей профиля А, к показателей профиля В, 8 показателей профиля С, то согласно технологии выпонения агебраических операций над нечеткими числами имеем нечеткое число 1(р) треугольного вида, задающее инвариант профессионализма:

В работе проведено теоретическое сравнение результатов подготовки специалиста (его показатель профессионализма) в рамках традиционной системы подготовки и СНПО и показано, что наивероятнейшее значение инварианта профессионализма СНПО в рамках построенной модели будет больше соответствующего значения для традиционной системы за счет перераспределения показателей профиля А между этапами подготовки.

5. Для эффективной реализации требований модели профессионализма специалиста инженерного профиля необходимо рассматривать инварианты профессионализма как элемент организационно -экономического механизма подготовки персонала.

Модель специалиста - это содержательная часть модели профессионализма, состоящая из инвариантной (независимой от времени) и вариативной частей:

АГ = /(А/) + Д(Л/),

где М- модель специалиста;

1(М) - инвариант модели специалиста;

Д(Л/) - вариативная часть модели специалиста, учитывающая вид его деятельности.

Взаимосвязь понятий профессионализм, линвариант профессионализма, модель специалиста и линвариант модели специалиста представлены на рис. 7.

Модель специалиста с учетом инварианта и этапов подготовки в СНПО

Допрофессиональный этап

Система Система Лично-

профес- требова- стные

сиональ- ний, харак-

ной дея- предъяв- тери-

тельно- ляемых к стики

сти специа- спе-

листу циали-

ч- ста

Этап получения профессионального образования

Система Система Лично-

профес- требова- стные

сиональ- ний. харак-

ной лея- предъяв- тери-

тсльио- ляемых к стики

сги специа- спе-

листу циали-

Профессиональный этап

Система Система Лично-

профес- требова- стные

сиональ- ний. харак-

ной дея- предъяв- тери-

тельно- ляемых к стики

сти специа- спе-

листу циали-

Структура предложенной модели имеет принципиальное отличие от известных моделей подготовки специалистов, поскольку учитывает зтапность подготовки (процессный подход) и выделение инварианта. Кроме того, модель (9) динамична, быстрее адаптируется к изменениям во внешнем окружении, к требованиям производства к уровню и содержанию специального и общего образования. Разработанная модель специалиста (рис. 7) и формула (2) позволяют представить, что в понятие линварианты профессионализма входят личностные качества специалиста, его способности, в том числе и творческие, индикатором которых является уровень рефлексивной культуры.

В работе определен инвариант требований к профессиональной деятельности инженера (табл. 3).

Таблица 3

Инварианты модели специалиста инженерного профиля

Составляющие модели специалиста Инварианты модели специалиста инженерного профиля

Система профессиональной деятельности 1. Фундаментальная базовая подготовка по следующим предметам: математика, физика, информатика, экология, химия. 2. Представление о процессах и производственной деятельности промышленных предприятий. 3. Изучение основ технических дисциплин. 4. Осознанный выбор будущей профессиональной деятельности. 5. Приобщение к общечеловеческой, национальной и региональной культуре.

Система требований к характеру деятельности 6. Овладение приемами и навыками творческой деятельности. 7. Подготовка в соответствии с профессиональной направленностью личности, индивидуальными особенностями в познавательной, коммуникативной, социальной сферах. 8. Развитие технического, научного и художественного творчества в процессе общения с учеными, инженерами, изобретателями. 9. Рефлексивная культура.

Личностные качества специалиста 10. Самоопределение личности в сфере общественного производства, социальных и межличностных отношений 11. Духовное становление личности. 12. Лидерские качества (здоровье, инициативность, решительность, личное обаяние, умение четко формулировать цели, непрерывное обучение). 13. Умение управлять собой. 14. Умение управлять другими. 15. Стремление к самореализации.

В основу инварианта модели были положены составляющие профес-

сионализма, выявленные в результате анализа дожностных инструкций специалистов инженерного профиля ОАО НТМК.

В диссертации на примере учебно-научно-производственного комплекса (УНПК) ПГ-НТИ УГТУ УПИ-ОАО НТМК показано, что формирование качеств специалиста происходит поэтапно, согласно разработанной модели подготовки. При этом в каждом переходном процессе подготовки специалиста обеспечивается качество, адекватное требованиям следующего субъекта комплекса. Основной особенностью процесса подготовки персонала в рамках комплекса являются повышенная результативность, обусловленная

наличием и непосредственным участием в системе подготовки заказчика специалистов инженерного профиля.

Модель образовательного процесса комплекса имеет свою специфику, которая выражается в допонительных требованиях к образовательному стандарту каждого из субъектов комплекса, обеспечивающих допонительный канал финансирования ПГ и НТИ УГТУ УПИ (рис. 8).

В рамках УНПК инвариант профессионализма специалистов формируется с учетом требований потребителя и реализуется на первом этапе - в ПГ. Для успешного выпонения задач, поставленных перед ПГ в рамках деятельности комплекса, была конкретизирована модель специалиста инженерного профиля и ее инварианты с учетом специфики комплекса; требований базового вуза (НТИ УГТУ УПИ - подсистемы комплекса, реализующей программы профессионального образования); требований современного производства (ОАО НТМК заказчика и финансового учредителя комплекса).

Ключевым и цементирующим принципом конкретизации инвариантной части модели явися принцип политехнизма. В рассматриваемой системе принцип политехнизма является основой деятельности по формированию инвариантов профессионализма.

Таблица 4

Принцип политехнизма в рамках УНПК

Фундаментализация Профессионализация Гуманитаризация

1. Научные основы современного знания (углубленное изучение естественнонаучных, общеобразовательных дисциплин в рамках органической интеграции с позиций философии и историзма) 2. Менеджерский принцип (анализ, принятие решений, минимизация риска, результативность и эффективность процесса, планирование, организация деятельности, самоконтроль ит.д) 3. Информационный принцип (информационные технологии, ТРИЗ, техническая графика) 1. Принцип инвариантности (требования к выпускнику гимназии -абитуриенту технического Вуза, студенту - компетентность коммуникативность, профессиональная направленность) 2. Научные основы современного производства (профориентационная в экскурсионная деятельность, специфика трудового обучения и воспитания) 3. Творческая деятельность - рефлексивная культура 1. Антропологический принцип (учет индивидуальных особенностей личности при выборе сферы самоопределения) 2. Гуманитарный принцип (высокий уровень изучения общегуманитарных дисциплин в сочетании с профессиональной направленностью) 4. Языковой принцип (владение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации, знание; переводе оригинальной технической литературы по специальности).

Основные выводы

В результате проведенного анализа современного состояния организационно-экономических механизмов подготовки персонала для промышленных предприятий в России выявлены основные тенденции и динамика их развития; показано, что наиболее оптимальной с экономической и качественной точки зрения является стратегия получения образования, основанная на непрерывной подготовке в рамках системы школа-вуз-предприятие.

Конкретизировано понятие профессионализм, определена его структура, построена его модель; предложена классификация уровней профессионализма, в основу которой положена классификация типов обучения по Арджирису (одномерный и двумерный), допоненная третьим измерением- обучением, включающим в процесс подготовки формирование рефлексивной культуры специалиста и показано, что именно этот показатель является наиболее значимым в профессиональной деятельности специалиста в условиях рынка.

Введено новое понятие линвариант профессионализма, позволяющее

конкретизировать систему непрерывной подготовки и переподготовки персонала для промышленных предприятий; определены подходы к построению модели специалиста с учетом инварианта профессионализма.

Предложен и выделен инвариант модели специалиста инженерного профиля, определен организационно-экономический механизм его формирования в системе непрерывной подготовки для ОАО НТМК, позволяющий оптимизировать процесс подготовки. Доказана целесообразность включения допрофессионального этапа в систему подготовки специалиста. В качестве одного из инвариантов профессионализма будущего специалиста предложена творческая деятельность и рефлексивная культура, основа профессиональной деятельности современного специалиста. Разработанные теоретические положения в диссертационной работе позволили усовершенствовать организационно-экономический механизм подготовки инженерных кадров для промышленных предприятий в условиях рынка, способствовали улучшению качества подготовки специалистов для металургической промышленности, укреплению внутренних связей, получению допонительных инвестиций в человеческий капитал, повышение эффективности сотрудничества между субъектами УНПК. Были, разработаны и реализуются между субъектами двухсторонние и трехсторонние договоры о сотрудничестве. К настоящему моменту часть результатов исследования внедрена на ОАО НТМК и ОАО Уральская химическая компания. Как показала практика, реализация инварианта профессионализма позволяет минимизировать расходы на подготовку специалиста, повысить уровень его профессионализма и ускорить карьерный рост специалиста, повысить активы предприятий.

Положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1 Гольдштейн С.Л., Исаева В.П., Назаров Д.М., Ткаченко ТЛ. Постановка задачи системного исследования проблем политехнической гимназии // М., 1996 г. С. 28. Деп. ВИНИТИ 2532 - В95.

2 Гольдштейн С.Л., Исаева В.П., Назаров Д.М, Ткаченко ТЛ. К оценке ка-

чества подготовки кадров образовательного учреждения, //сб. тр

учно-практичесхой конференции. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1996 г. С.

118-120

3 Зудов Е.Г., Назаров Д.М. Информационная культура как инвариантная

часть профессионализма специалиста //1 Открытая городская конференция Информационные технологии в образовании: Проблемы и перспективы развития Сборник статей. - Нижний Тагил, 2003-с. 84-85.

4 Зудов Е.Г., Назаров Д.М. Проблемы формирования творческой личности // сб. статей научно-практической конференции молодых специалистов ОАО НТМК. - Нижний Тагил. - 2000. - С. 68-84

5 Зудов Е.Г., Назаров Д.М. Технология целеполагания в рамках управления изменениями //Проблемы управления развитием предприятий в современных условиях рынка. Материалы научно-практической конференции, посвященной 300-летию металургии Урала. В 2 ч. Нижний Тагил: НТИ ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2002. Ч.П. С. 44-53

6 Исаева В. П., Назаров Д.М. Функционально-структурное моделирование деятельности политехнической гимназии //сб. статей конгресса Информационная проблематика нечетких технологий., Екатеринбург 1996 г. С. 129-133.

7 Назаров Д.М. Моделирование на основе теории нечетких множеств для оптимизации затрат на предпрофессиональную подготовку специалистов промышленных предприятий. //Моделирование. Теория, методы и средства: материалы междунар. науч.-практ. конф., г. Новочеркасск, 11 апреля 2001 г.: В 8 ч. /Юж.-Рос. гос. техн. ун-т.-Новочеркасск: УПЦ Набла ЮРГТУ (НПИ), 2001. - Ч.2.- С. 29-31.

Екатеринбург Ризография Подписано к печати

Тираж 100 Заказ 338

Ризография НИЧ УГТУ - УПИ

620002, г. Екатеринбург, ул. Мира, 19

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Назаров, Дмитрий Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ПРОЦЕССА ПОГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА В УСЛОВИЯХ РЫНКА.

1.1. Система непрерывного профессионального образования как условие подготовки специалиста.

1.2. Организационно-экономические механизмы подготовки персонала.

1.3. Подходы к пониманию профессионализма в современной науке.

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА СТРУКТУРЫ ПОНЯТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И МОДЕЛИ СПЕЦИАЛИСТА

ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ.

2.1 Применение процессного подхода к системе подготовки персонала

2.2. Моделирование понятия профессионализм на основе теории нечетких множеств.

2.3. Модель специалиста с учетом инварианта профессионализма.

ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ ДЛЯ

ОАО НТМК.

3.1 Модель специалиста инженерного профиля с учетом ее инварианта

3.2. Реализация требований модели специалиста инженерного профиля.

3.3. Результаты подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования для ОАО НТМК.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Совершенствование организационно-экономического механизма подготовки персонала промышленных предприятий в условиях рынка"

Актуальность темы исследования. Решение проблемы стабилизации и развития промышленного производства, удвоение ВВП к 2010 году является главной стратегической целью государственной политики и залогом успешных экономических и политических реформ в условиях перехода российского общества к рынку. Основными факторами, обеспечивающими решение этой проблемы, являются не только увеличение финансовых инвестиций в материальное производство, в новые информационные технологии, и уже не сам научно-технический прогресс и его технологические составляющие, а обеспечивающие их компоненты, такие как профессиональная подготовка кадров и управление кадровым потенциалом базовых отраслей производства. Человеческий фактор обретает ныне определяющее значение, и это совершенно четко прослеживается в стратегических подходах к развитию промышленного производства, которых придерживаются мировые лидеры рынка высоких технологий: США, Япония, Южная Корея, страны ЕС. Как показывает мировая практика, в тех странах, где основной упор сделан на увеличение инвестиций в систему профессионального образования, на опережающее наращивание квалификационного уровня кадров и общий рост профессионализма в производственной сфере, возрастает производительность труда и стандарты жизни, включая качество товаров и услуг, конкурентоспособность общественного производства в целом. Поэтому квалификация специалиста, уровень его профессионализма становятся одними из главных факторов производства, его нематериальными активами, условиями успешного развития предприятия на мировом рынке.

Функцию обеспечения различных отраслей экономики квалифицированным персоналом выпоняет система образования, основной целью которой является подготовка специалиста-профессионала, востребованного обществом в условиях рыночных отношений.

Изменения, происходящие в системе образования на современном этапе развития общества, определяют актуальность и научно-практическую значимость проблемы совершенствования организационно-экономического механизма подготовки персонала в направлении, обеспечивающем сопряжение всех этапов подготовки специалиста в содержательном и управленческом аспектах.

Теоретико-методологической основой исследования стали работы по теории управления зарубежных и отечественных ученых И. Акоффа, М. Альберта, Ф. Хедоури, М. Мескона, М. Вебера, К. Исикавы, Л.Д. Гительмана, Ф.У. Тейлора, А. Файоля, JL Уотсон, У. Мейон-Уайт и др.

Специфика управления системой профессионального образования и организационно-экономические механизмы подготовки персонала нашли отражение в работах М.Б. Алексеевой, В.А. Антропова, О.Н. Арзяковой, А.Д. Вы-варца, СЛ. Гольдштейна, Н.А. Каморджановой, Н.Р. Кельчевской и др.

Вопросам структур^ системы профессионального образования (СПО) посвящены работы В.А. Антропова, Е.Д. Липкиной, А.В. Ядренниковой и др.

Общие вопросы, связанные с подготовкой специалистов для народного ' хозяйства и исследованием уровня их профессионализма, рассмотрены в работах М.Б. Алексеевой, В.А. Антропова, Е.Г. Зудова, Н.А. Каморджановой, Н.В. Кузьминой, М.М. Щербинина и др.

Однако, при всей глубине проработки перечисленных выше вопросов, практически отсутствуют комплексные исследования, посвященные анализу организационно-экономического механизма подготовки конкурентоспособных инженерных кадров для промышленности. Это и послужило основанием для выбора темы исследования.

Целью диссертационной работы является совершенствование организационно-экономического механизма подготовки инженерных кадров для промышленных предприятий в условиях рынка.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

Х Проанализировать структуру и опыт управления системой профессионального образования в условиях рынка;

Х Выявить основные противоречия и недостатки в организационно-экономических механизмах функционирования системы непрерывной профессиональной ориентации населения и подготовки инженерных кадров;

Х Рассмотреть и уточнить подходы к понятию профессионализм в современной науке и практике,

Х Определить рациональные этапы формирования профессионализма специалиста;

Х Разработать универсальную модель обеспечения профессионализма специалиста на основе теории нечетких множеств;

Х Построить модель специалиста-профессионала, основанную на системном, процессном подходе к формированию его качества, как условия роста эффективности экономики труда;

Х Реализовать построенную модель на примере подготовки специалиста инженерного профиля;

Х Зафиксировать результаты эволюции подходов подготовки специалистов с учетом кадровой политики предприятий-заказчиков кадров.

Объект исследования Ч организационно-экономические механизмы непрерывной подготовки специалистов для крупного промышленного предприятия.

Предмет исследования - этапы подготовки, как элементы организационно-экономического механизма формирования профессионализма специалиста инженерного профиля.

Теоретической и методологической основой диссертационной работы послужили научные подходы, базирующиеся на использовании достижений системологии и системотехники, теории управления, экономики, математической статистики, теории искусственного интелекта, менеджмента персонала, которые позволяют учесть структурно-функциональную и агоритмическую особенность рассматриваемой системы, ее вариативную и инвариантную составляющие, все многообразие откликов как внутри системы, так и вне ее.

Информационной базой исследования явились данные, опубликованные в центральной печати, а также представленные соответствующими службами ОАО НТМК, НТИ УГТУ УПИ и Политехнической гимназии.

Основные научные и практические результаты, полученные лично автором:

Х Проведен анализ современного состояния организационно-экономических механизмов повышения качества подготовки персонала для промышленных предприятий в России, позволивший выявить основные тенденции и динамику их развития;

Х Выявлена синергетическая сущность организационно-экономического механизма системы подготовки и принципы системы управления СНПО допонены принципом резонансности;

Х Конкретизировано понятие профессионализм, определена его структура и построена его модель;

Х Предложен вариант классификации уровней профессионализма и методика их измерения; Х Определены подходы к построению модели специалиста;

Х Предложен и выделен инвариант модели специалиста инженерного профиля; '

Х Доказана необходимость и эффективность поэтапной системы подготовки специалиста;

Х Установлено, что результативность работы комплекса удовлетворяет требованиям кадровой политики предприятия-заказчика кадров и обеспечивает рост эффективности экономики труда.

Научная новизна результатов диссертационной работы

В диссертации получены следующие основные результаты, являющиеся новыми:

Х Введено новое понятие линвариант профессионализма, позволяющее допонить и конкретизировать систему непрерывной подготовки и переподготовки персонала для промышленных предприятий (пп.15.1 п/с);

Х Уточнено понятие профессионализм и построена модель формирования профессионализма, отличающаяся от известных тем, что в основу построения модели положена теория нечетких множеств (пп. 15.4 п/с);

Х Подтверждено, что повышение качества инженерного и управленческого труда, повышение эффективности принимаемых решений на различных уровнях управления предприятием, управления процессами зависит от уровня развития профессионализма персонала, формирование которого, в отличие от признанных одно- и двумерных процессов обучения по Арджирису, предложено допонить трехмерным процессом обучения, включающим рефлексивную культуру, творческую составляющую деятельности, которые позволяют снизить производственные риски (пп. 15.13 п/с);

Х Предложена модель формирования специалиста инженерного профиля, отличающаяся тем, что в ней выделены инвариантные величины, определен организационно-экономический механизм формирования инвариантов и реализована модель подготовки специалистов-профессионалов в рамках системы непрерывного профессионального образования, удовлетворяющих требованиям предприятий-заказчиков кадров (пп. 15.1 п/с).

Практическая значимость и внедрение результатов исследования

Доказано наличие инвариантных величин профессионализма, то есть независимых от времени (этапа) обучения и присутствующих, следовательно, на любых стадиях подготовки специалиста, включая, в том числе, этап допрофес-сиональной подготовки. Разработанные теоретические положения в диссертационной работе были использованы в рамках создания и развития учебно-научно-производственного комплекса (УНПК) и способствовали укреплению его внутренних связей, улучшению качества подготовки специалистов для металургической промышленности, эффективности и плодотворности сотрудничества между его субъектами. Были разработаны и реализуются двухсторонние и трехсторонние договоры о сотрудничестве. К настоящему моменту часть результатов исследования внедрена на ОАО НТМК и ОАО Уральская химическая компания. Положительный опыт данного исследования может быть использован и в других комплексах такого рода после соответствующей адаптации.

Исследование проводилось в соответствии с планом научно-исследовательских работ Нижнетагильского технологического института (филиала) УГТУ-УПИ в рамках госбюджетной темы Экономический анализ и развитие профессионализма в управлении предприятием. Методология и инструменты развития предприятий в условиях экономики переходного периода.

Апробация:

Результаты научных исследований диссертации представлены и доложены на тематическом конгрессе Информационная проблематика нечетких технологий (Екатеринбург, 1996); на научно-практическом семинаре "Информатизация системы образования города" (Челябинск, 1996); на региональном совещании - семинаре Современные проблемы школьного и вузовского образования (Нижний Тагил, 1997); на международной конференции по проблемам информатизации образования (Троицк, 1995), на конференции молодых специалистов ОАО НТМК (Нижний Тагил, 2000, 2002, 2003), на международной научно-практической конференции Моделирование. Теория, методы и средства (Новочеркасск, 2001).

Публикации. По результатам диссертационного исследования опубликовано 7 научных работ общим объемом 1,7 п.л., в т.ч. 1 п.л. авторский.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы, включающего 151 наименова

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Назаров, Дмитрий Михайлович

Выводы по главе II

Основная теоретическая проблема главы - формализация понятия профессионализм, разработка его структуры и построение модели специалиста-профессионала, отвечающего современным требованиям в рамках системы непрерывного профессионального образования. Для достижения решения этой проблемы были поставлены и решены следующие задачи:

Х рассмотрена функционально-структурная модель СНПО, приведены качественные и количественные характеристики стратегий получения образования, разработан критерий эффективности и выявлены оптимальные условия подготовки специалиста с высшим образованием;

Х доказано, что образовательный комплекс типа школа - вуз -предприятие является наилучшей стратегией получения образования и является необходимым условием формирования профессионализма специалиста;

Х обосновано применение процессной модели формирования профессионализма в рамках комплекса и предложено включить в нее - допрофессио-нальный этап подготовки специалиста;

Х формализовано понятие профессионализм и построена его трехчаст-ная модель на основе теории нечетких множеств;

Х уточнена классификация типов обучения по Арджирису (добавлен третий уровень) и выделено три уровня профессионализма в рамках триады линдивид-субъект-личность;

Х введено понятие линвариант профессионализма, предложена математическая модель его расчета на основе теории нечетких множеств разработана структура понятия профессионализм с учетом инварианта;

Х выделен инвариант в модели специалиста-профессионала, включающий в себя особенности личности специалиста (творчество, умение решать проблемы и задачи, рефлексивная культура), необходимые ему в профессиональной деятельности и предложен организационно-экономический механизм его формирования;

Х полученная модель специалиста-профессионала является теоретической основой при создании СНПО, позволяющий учесть в их деятельности как личностные особенности обучающихся, так и требования заказчика (общества, предприятия) к профессионалу.

Далее конкретизируем построенную модель специалиста, выделим содержательную часть инварианта модели специалиста инженерного профиля и проведем мониторинг и анализ результатов деятельности учебно-научного образовательного комплекса (УНПК) Политехническая гимназия-НТИ УГТУ УПИ- ОАО НТМК, для подтверждения адекватности теоретических описаний модели специалиста-профессионала и ее отдельных компонент.

ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ ДЛЯ

ОАО НТМК

3.1 Модель специалиста инженерного профиля с учетом ее инварианта

Покажем универсальность разработанной модели специалиста на примере построения модели специалиста инженерного профиля, выделив ее инвариантную и вариативную часть. Для этого рассмотрим особенности применения модели к инженерной деятельности.

Определим инженерную деятельность как процесс создания и участия в новых образов материального искусственного мира (вещей, установок, технологических процессов) на основе уже известных знаний /74, 88/. Развитие науки, общества и производства, изменение политической и экономической ситуации в мировом масштабе в целом, и России в частности, закономерно вызывают изменение представлений о характере профессиональной деятельности инженера. Исторически можно выделить три этапа развития общества, оказавших существенное влияние на фундаментальные представления об инженерной деятельности:

Х на раннем этапе в основе инженерной деятельности лежало умение эксплуатировать и модернизировать уже имеющегося устройства;

Х на этапе технической революции - создавать принципиально новые устройства и машины, ориентированные на перспективную технологию;

Х на современном этапе, этапе глобализации мирового рынка научно-технической и информационной революций, от инженера требуется умение перестраивать систему своей деятельности в соответствии с новыми условиями внешнего окружения, осуществлять и оптимизировать многовариантное проектирование новых технологий с учетом социально-значимых целей и ограничений/74, 88, 98, 118,140, 146/.

Отсюда следует, что содержание понятия линженер-профессионал на перечисленных выше этапах исторического развития различно и, согласно разработанной модели понятия профессионализм, существенно зависит от трех элементов: системы профессиональной деятельности, требований к характеру профессиональной деятельности и личностных особенностей специалиста. Наиболее чувствительной к временному фактору оказывается система требований к инженерной деятельности, которая оказывает существенное влияние па два других элемента модели профессионализма.

В связи с этим необходимо уточнить требования к инженерному персоналу промышленных предприятий в современных условиях в целях построения модели современного инженера и внесения корректировок в процесс его подготовки.

Рассмотрим запросы, предъявляемые к деятельности современного инженера со стороны мирового сообщества, нормируя их по составляющим профессионализма, задаваемых формулой (2.10) (см. Таблица 15).

Анализ данных, представленных в таблице 15, позволяет сделать следующие выводы:

Х требования к современному инженеру в Европе и Америке содержательно не отличаются;

Х представленные требования - каркасная модель современного инженера;

Х в качестве каркасных блоков модели специалиста выделяются: профессиональная компетентность; коммуникативная компетентность; экологическая компетентность; инженерное творчество и информационная культура /64/;

Х все указанные блоки хорошо согласуются с построенной выше моделью понятия профессионализм, что еще раз подтверждает ее непротиворечивость и актуальность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертация "Совершенствование организационно-экономического механизма подготовки персонала для промышленных предприятий в условиях рынка" была посвящена выявлению путей, методов и технологий совершенствования организационно-экономического механизма подготовки инженерных кадров для промышленных предприятий в условиях рынка. В настоящее время человеческий капитал, понимаемый как совокупность имеющих экономическую значимость знаний, умений, опыта и профессионализма специалистов всех сфер деятельности и уровней квалификации, является основой национального богатства технологически развитых стран. Профессионализм персонала промышленного предприятия это залог его успешного развития, мобильности на рынке, потенциал в конкурентной борьбе. Современный специалист инженерного профиля- это не только испонитель, но и работник, способный принимать самостоятельные решения в отношении многих ранее не известных производственных проблем. Поэтому уже сегодня требуются неотложные меры по улучшению организационно-экономического механизма системы подготовки специалиста.

В соответствии с задачами исследования в первой главе работь! был проведен анализ современного состояния организационно-экономических механизмов повышения качества подготовки персонала в России, позволивший выявить основные тенденции и динамику их развития; рассмотрены подходы к определению профессионализма, этапам его формирования в рамках системы непрерывного профессионального образования. Результатом эмпирического исследования являются выводы:

1. определены основные противоречия и недостатки в организационно-экономических механизмах функционирования системы непрерывной профессиональной ориентации населения и подготовки инженерных кадров;

2. выявлена синергетическая сущность организационно-экономического механизма системы подготовки и принципы системы управления СНПО допонены принципом резонансности; 3. рассмотрены подходы к понятию профессионализм в современной науке.

Тем самым, подтверждена научная и практическая актуальность темы и цели диссертационного исследования.

Во второй главе работы предложена модель профессионализма специалиста на основе теории нечетких множеств; определено понятие инварианты профессионализма, выделены инвариантная и вариативная часть модели специалиста.

Понятие профессионализм, используемое в работе, определяется

1. системой профессиональной деятельности, то есть совокупностью теоретических знаний и умений, владением способами деятельности; способностью решать проблемы, возникающие в профессиональной деятельности, предметно-технологической и социокультурной подготовкой.

2. требованиями общества в целом, и конкретного заказчика в частности, к нормированию и перенормированию профессиональной деятельности специалиста, то есть изменению характеристик деятельности в зависимости от внешних и внутренних системных факторов.

3. личностными (психофизическими и умственными) характеристиками специалиста, как условиями гармоничного развития личности, формирования культурных и духовных ценностей, творческой активности с учетом влияния условий внешних политических и экономических факторов.

Определенное таким образом, понятие профессионализм можно представить в виде теоретико-множественной формулы, используя подходы теории нечетких множеств:

РоГ, (А, (/)) и Т2 (А2 (0) и Т3 (А3 (0), где (2.1)

Р - лингвистическая переменная, характеризующая понятие профессионализм;

1. Ti(Ai(t))- терм-множество, характеризующее систему профессиональной деятельности как совокупность теоретических знаний и умений, владение способами деятельности; способностью решать проблемы, возникающие в профессиональной деятельности.

2. Т2(Аг(Х))Ч терм-множество, характеризующее систему требований к нормированию и перенормированию профессиональной деятельности как изменение характеристик деятельности в зависимости от внешних и внутренних системных факторов.

3. T3(A3(t))Ч терм-множество, характеризующее личностные (психофизические и умственные) качества специалиста как совокупность культурных, духовных ценностей, его творческую активность в условиях гармоничного развития личности с учетом влияния внешних политических и экономических факторов.

Результаты теоретического исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. показано, что наиболее оптимальной с экономической точки зрения является маршрут получения образования, основанный на системе: школа-вуз-предприятие;

2. обосновано применение процессной модели формирования профессионализма в рамках комплекса и предложено включить в нее - допрофессио-нальный этап подготовки специалиста;

3. формализовано понятие профессионализм и построена его трехчастная модель на основе теории нечетких множеств;

4. подтверждено, что повышение качества инженерного и управленческого труда, повышение эффективности принимаемых решений на различных уровнях управления предприятием, управления процессами зависит от уровня развития профессионализма персонала, формирование которого, в отличие от признанных одно- и двумерных процессов обучения по Арджирису, предложено допонить трехмерным процессом обучения, включающим рефлексивную культуру, творческую составляющую деятельности, которые позволяют снизить производственные риски;

5. введено понятие инварианты профессионализма, позволяющее обосновать необходимость и эффективность поэтапной системы подготовки специалиста;

6. в качестве базовой составляющей профессионализма предложена творческая деятельность, являющаяся основой профессиональной деятельности современного специалиста.

На экспериментальном этапе исследования решены задачи, связанные со спецификой апробации предложенной модели в рамках УНПК ПГ-НТИ УГТУ-УПИ-ОАО НТМК.

1. конкретизирована схема непрерывной подготовки персонала промышленных предприятий в рамках СНПО;

2. выявлены и определены инварианты профессионализма инженерного профиля;

3. сформулированы необходимые и достаточные организационно-экономические условия для подготовки профессиональных кадров в УНПК;

4. установлено, что результативность работы комплекса удовлетворяет требованиям кадровой политики предприятия-заказчика кадров и обеспечивает рост эффективности экономики труда.

Таким образом, выдвинутые гипотезы исследования получили свое подтверждение и цели исследования достигнуты поностью. Предложения, сформулированные в работе, могут быть использованы в практике подготовки персонала других предприятий и организаций.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Назаров, Дмитрий Михайлович, Екатеринбург

1. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг № 6 2001. С. 61-64.

2. Адлер Ю. П., Черных Е. А. Управление знаниями: новые акценты поиска источников конкурентных преимуществ. //Стандарты и качество №6 2002. С. 48-55.

3. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М: Наука, 1976,280с.

4. Акофф Р. Искусство решения проблем. Пер. с англ. Е.Г.Коваленко Под ред. Е.К.Масловского. М.: Мир, 1982. 220 с.

5. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы). / СПбГИЭА. СПб., 1997.131 с.

6. Алексюк А.Н, Кашин С.А. и др. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВО; Вып. 1. -М., 1992. -56 с.

7. Атайский университетский школьно-педагогический учебный округ.-Режим доступа: Ссыка на домен более не работаетokrug/about.html, 12.02.2003 г.

8. Атунин А.Е., Востров Н.Н. Методы определения функций принадлежности в теории размытых множеств. Труды ЗапсибНИГНИ, Тюмень, вып. 154, 1980, с.62-72.

9. Аналитические материалы по результатам проведения городских и областных олимпиад. //ГорУпро., Н.Тагил., 1999-2002 годы

10. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование, 1995. 160с.

11. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М.: 1997. 534 с.

12. Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. М.: 1998. 772 с.

13. Анисимов О.С., Деркач А.А. Управленческая акмеология: Учеб. пособие Новгород, 1995.272с.

14. Ансофф И. Стратегическое управление. Пер. с англ. М.: Экономика, 1989 519с.

15. Антропов В.А. Организация управления подготовкой кадров для промышленности в рыночных отношениях.: Дисс. доктор эконом, наук.: 08.00.05 -Екатеринбург, 1996 529 с.

16. Антропов В.А., Криночкин П.В. Управление системой начального профессионального образования кадров промышленности в регионе. Екатеринбург. 2000. - 95 с.

17. Антропов В.А., Мочалин В.В. Рынок труда и модель специалиста-железнодорожника // материалы юбилейной научно-технической конференции Железнодорожный транспорт сегодня и завтра. Екатеринбург. -1999.-с. 375-381.

18. Антропов В.А., Нестеров B.JL, Елыпина Т.Н. Оценка социальной эффективности функционирования средних профессиональных учебных заведений. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та,2001. - 142с.

19. Антропов В.А., Нестеров B.JL, Малыгин Е.А. Концепция и нормативно-правовая база создания отраслевых региональных комплексов по кадровому обеспечению железнодорожного транспорта. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та,2001. - 137с.

20. Антропова И.П. Хозяйственный механизм развития системы профессионального образования рабочих кадров. //Дисс. канд. экон. наук: 08.00.21 -Екатеринбург. 1991. 228 с

21. Арзякова О.Н. Механизм управления деятельностью государственного вуза. Дисс. канд. эконом, наук.: 08.00.05 Екатеринбург, 2000. - 183 с.

22. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях.// Педагогика. 1999. №2. С. 17-20.

23. Бажутин В.В. и др. Профессиография. Екатеринбург: УГГПУ, 1999.170 с.

24. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учебное пособие. -М.: Издательство Московского государственного института культуры, 1994. 120 с.

25. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления (методологические и социологические аспекты) /по ред. Г.В. Мокроусова. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1985. 228 с.

26. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. Ч С. 1456.

27. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы / Под ред. К.М.Гуревича. М., 1975.

28. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981.

29. Буткевич В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 г.г.): Дис. докт. пед. наук. М., 1994. -341с.

30. Вайцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1990 192 с.

31. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. Учебник. 2-е изд., испр. и доп. /Под ред. докт. эконом, наук В.В. Глухова.- СПб.: Издательство Лань, 2001.-544 с.

32. Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. 804 с.

33. Вентцель Е.С. Исследование операций. М.: Советское радио, 1972, 552 с.

34. Вифлиемский А. Роль образовательного комплекса в постиндустриальном обществе. //Вопросы экономики № 8 2002.

35. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999. С. 158

36. Вокова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов.- СПб.: Издательство СПбГТУ, 1997 510 с.

37. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1993. -196 с.

38. Воронов Е. П. Интеграция бюджетного метода хозяйствования и хозрасчета в вузе. // Социально-экономический эффект высшего образования и пути его повышения: Сборник науч. тр. М: НИИВШ, 1988. с. 85-90

39. Габричидзе Б.Н. Коланда В.И. Принцип профессионализма в государственной службе.//Государство и право. 1995. №12. С. 19-26

40. Генов Ф. Психология управления: основные проблемы. М.: 1982.

41. Гительман JI. Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизаций и консультантам по управлению. Учебное пособие. М.Дело, 1999. 496 с

42. Гительман Л.Д. Развитие хозяйственного управления в электроэнергетике (теория, методология, реализация): Дис. . д-ра экон. наук: 08.00.21 /УПИ им. С.М.Кирова. -Свердловск, 1987. -396 с.

43. Гольдштейн С.Л., Исаева В.П.; Назаров Д.М., Ткаченко Т.Я. Постановка задачи системного исследования проблем политехнической гимназии, .// М., 1996 г. С. 28. Деп. ВИНИТИ 2532 В95

44. Гольдштейн С.Л., Исаева В.П., Назаров Д.М, Ткаченко Т.Я. К оценке качества подготовки кадров образовательного учреждения, //сб. трудов научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1996 г. С. 118-120

45. Гончаров В.В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении М.-.МНИИГУ, 1998. 175с.

46. Горелов Н.А. Экономика трудовых ресурсов М.: Высшая школа, 1989Ч 208 с.

47. ГОСТ Р ИСО 9000-2001 Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь.

48. Д.Марка, К.Макгоуэн. Методология структурного анализа и проектирования, М.:, Метатехнология, 1993. 324 с.

49. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993.

50. Доженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод. Пособие.-М.: Высшая школа, 1990. -191 с.

51. Егоршин А.П. Управление персоналом: Учебник для вузов.-3-е изд.- Н. Новгород: НИМБ, 2001.-720 с.

52. Ерошин В.И. Финансово-экономические отношения в образовании. // Педагогика. 1999. №3. С.54-61.

53. Ерошин В.П. Источники финансирования образования.//Педагогика. 1995. №2. С.10-14.

54. Ерошин В.П. Экономика образования: проблемы и перспективы.- М.: Цси-ЭИ, 1997. С.101

55. Заде JI.A. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений. М.:Мир, 1976. 305 с.

56. Закон РФ Об образовании в редакции Федерального закона от 13.01.96 г. № 12-ФЗ //Российская газета. №13, от 23.01.96.

57. Закон РФ Об утвеждении Федеральной программы развития образования от 10.04.2000 №51-ФЗ.

58. Занаев С.З. Развитие идей М.Н. Скаткина в области политехнического образования /М.Н. Скаткин и современное образование: Материалы научно-практической конференции в двух томах.-М.,2000.-Том II С.З 80.

59. Зудов Е.Г. Диагностика советской экономики и стратегии ее перестройки Современные проблемы экономики, менеджмента, маркетинга. Сборникматериалов третьей и четвертой научно-практических конференций НТИ УГ 1997-1998 гг. Нижний Тагил, 1997. С. 9-29

60. Зудов Е.Г. Разработка философии деятельности вуза. / Современные проб мы экономики, менеджмента, маркетинга. Сборник докладов и тезисов первой и второй научно-практических конференций НТИ УГТУ 1995-1996 гг. Нижний Тагил, 1997. С. 23-29.

61. Зудов Е.Г., Майзлер И.Г., Щербинин М.М. Опыт построения модели выпускника НТФ УГТУ. Подготовка управленческих кадров. /Тезисы докладов XXX юбилейной научно-технической конференции молодых специалистов ОАО НТМК. Нижний Тагил, 1996. С. 46-47.

62. Зудов Е.Г., Назаров Д.М. Проблемы формирования творческой личности // сб. статей научно-практической конференции молодых специалистов ОАО НТМК. Нижний Тагил. - 2000. - с. 68-84

63. Иванов А.П. Определение потребности в специалистах и затрат на их подготовку.- Л.: ГУ, 1984-112 с.

64. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987.-208 с.

65. Ивлев В.А., Попова Т.В. Процессная организация деятельности: методы и средства-Режим доступа: Ссыка на домен более не работаетcomp/2001/3/anatech /anatech.asp, 28.04.2003 г.

66. Исаева В. П., Назаров Д.М. Функционально-структурное моделирование деятельности политехнической гимназии //сб. статей конгресса Информационная проблематика нечетких технологий., Екатеринбург 1996 г. С. 129133.

67. Исиакава К. Японские методы управления качеством: Сокр. пер. с англ./Науч. Ред. И авт. Предисл. А.В. Гличев.- М.: Экономика, 1988.-215 с.

68. Искусственный интелект- В 3-х кн. Кн. 2. Модели и методы: Справочник/ Под ред. Д.А. Поспелова-М.: Радио и связь, 1990.-304 с.

69. Каморджанова Н.А. Современные технологии подготовки экономических кадров в высшей школе.: Дисс. д. эконом, наук.: 05.13.10 Санкт-Петербург, 1998-332 с.

70. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М., "Наука", 1997, 285 с.

71. Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н. К истории элитного инженерного образования //Вестник Российской Академии Наук том 70, №7, с.579-588 (2000).

72. Карпетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -192 с.

73. Катанандов С. Доклад руководителя рабочей группы Государственного совета Российской Федерации // ВВШ № 9 2001. С. 13-17

74. Кельчевская Н. Р. Инновации в управлении государственным вузом при подготовке специалистов для промышленности. Дисс. канд. эконом, наук.: 08.00.05 Екатеринбург, 1999. - 149. с.

75. Клочков В.В. Экономика образования: илюзии и факты. М.: Мысль, 1985 176 с.

76. Князев А.И. Кризис системы образования //Социологические исследования. 1994. №3. С. 19-85

77. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и принципы коэволюции сложных систем. М., журнал "Категории", № 3, 1997, с. 37-49.

78. Коновалов JI.A., Хворов Ю.И., Ярин Г.А. Производственный менеджмент (организация, планирование и управление на предприятии): Учебник .-/Под. ред. JI.A. Коновалова. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Экон. ун-та, 1999. 624 с.

79. Концепция построения интегрального рейтинга профессионализма российских менеджеров, Ассоциация менеджеров, сентябрь 2001 г. -Режим доступа: Ссыка на домен более не работаетpart3.html#rprm, 23.03.2002 г.

80. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы //Вестн. высш. шк., 1991.-№6.-С.52-61

81. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии, 1985, №1. С. 10-15.

82. Кузьмина Н. В. ;Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 47 - 61.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /ВНИИ проф.-тех. Образования. М.:Высш. шк.,1990. 117с.

84. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ.-М.: Прогресс, 1970.- 293 с.

85. Липкина Е.Д.- Организационно-экономические проблемы высшей школы в условиях рынка.: Дисс. канд. эконом, наук.: 08.00.05 Омск, 1996 - 220 с.

86. Литвинов Б.В. Основы инженерной деятельности. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2000. 224 с.

87. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. С. 331

88. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя.-М.: Прсвеще-ние, 1993.-192 с.

89. Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе (тезисы доклада). // ВВШ № 9 2001. С. 17-21

90. Математическое моделирование /под ред. Дж. Эндрюс, Р. Мак-Лоун, пер. Ю.П. Гупало. М.: Мир, 1979-277с.

91. Махмутов И. И. Организационно-экономический механизм функционирования технополисов на базе промышленных центров: Дисс. канд. экон. наук: 08.00.04-Екатеринбург, 2000.-159 с.

92. Мескон М. X., АльбертМ., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ-М.: Дело, 1992.-702 с.

93. Миляева Л. Партнерство предприятий и вузов в подготовке кадров. // Проблемы теории и практики управления. 1997. №3. С. 81-83.

94. Митин Б. С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательский Дом Русанова. 1996. 224 с.

95. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.-М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998 200 с.

96. Моисеев Н.Н. Математические задачи системного анализа.- М.:. Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1981-488с.

97. Никонов В. Управлять-профессионалам.//Служба кадров. 1998. №3 С. 2124.

98. ЮРГТУ (НПИ), 2001. Ч.2.- С. 29-31.

99. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Токовый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений /Российская АН.; Российский фонд культуры;-2-е изд. испр. и доп.-М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

100. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования / Зуев В.М., Воронин А.А., Джалалов С.А. и др. М.: НИИВО, 1995-ЮОс.

101. Патапская Н.А. Экономические аспекты развития научно-образовательного потенциала высшей школы.: Дисс. канд. эконом, наук.: 08.00.05 Омск, 1997-229 с.

102. Пивкин В.Я., Бакулин Е.П., Кореньков Д.И. Нечеткие множества в системах управления, /метод, пособие под ред. Золотухина Ю.Н. Новосибирск: НГУ. 1999. 112 с.

103. Политика в области образования и новые информационные технологии // Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО Образование и информатика М., "Информатика и образование", № 5,1996, с. 1-20.

104. Попова М.И. Экономические методы управления системой регионального образования. СПб.: Специальная литература, 1998. - 192 с.

105. Постников П.Г., Шевченко О.И. Интеграция общего и политехнического образования./ М.Н. Скаткин и современное образование: Материалы научно-практической конференции в двух томах.-М.,2000.-Том II С.380.

106. Принципы и методы построения эффективной системы непрерывного образования: Учебное пособие / Под. ред. Ковалева А.И. Омск.: Изд-во ОМГПУ, 1997.-63 с.

107. Программа Правительства России. Социальная политика. Режим доступа: Ссыка на домен более не работаетrus/gosinfo/progrgov/ll.stm, 12.02.2002 г.

108. Проданов И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1998. - 34 с.

109. Рахлин К.М. МС ИСО серии 9000 версии 2000г.: сущность и содержание процессного подхода.- Режим доступа: Ссыка на домен более не работаетmagasin/sandq/2001 /html/010l4.html, 28.04.2003 г.

110. Ревина Е.В. Современные квалификационные требования к работнику и новые подходы к организации высшей школы // материалы научно-практической конференции Современные проблемы хозяйствования на железнодорожном транспорте. Челябинск. - 1998. - с. 35-38.

111. Рыжаков М.В. Образование как сложная нелинейная самоорганизующаяся система. М.: Журнал Стандарты и мониторинг, 2000, № 1 с. 48-52.

112. Садовничий В. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век. // Проблемы теории и практики управления. 1998. №2. С. 75-78.

113. Семин Ю.Н. Фундаментализация и интеграция содержания инженерного образования: точки соприкосновения// Магистр. 2000. №4. С.16-26.

114. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. //Педагогика. 1999. №5. С.45-52.

115. Система довузовского образования молодежи в Дальневосточном государственном техническом университете- Режим доступа: Ссыка на домен более не работаетш/stшcture/pгeuniversity/centeфгeuniv/index.htm, 12.02.2003 г.

116. Система довузовской подготовки МЭИ ТУ-Режим доступа: Ссыка на домен более не работаетlang/rus/main/aboutuniversity/trainingwork/trainingwork.as р#4, 12.02.2003 г.

117. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1995. - 428 с.

118. Словарь иностранных слов. 15-е изд. -М.: Рус.яз., 1988. С. 608.

119. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного иследования.- JL: ГУ, 1984. -177 с.

120. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов Спб.: Дуэт, 1994.-752 е.

121. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. Спб: Питер, 2000. 416 е.: ил. - (Серия Учебники для вузов)

122. Стспдипг Г. От нерегулируемого рынка труда-к активной политике занятости // Соц. труд. 1991 .-№2.-С.31 -42

123. С'убетго A.M. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). М., 1992.-С.35.

124. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики. -Кострома-М.:КГПУ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.-332 с.

125. Суховей А.Ф. Технополисы и технопарки за рубежом: опыт организации и управления. Препринт. Екатеринбург: ИЭ УрО РАН, 1997.

126. Суховей А.Ф. Технополисы и технопарки за рубежом: особенности функционально-структурного устройства. Препринт. Екатеринбург: ИЭ УрО РАН, 1995.

127. Сычев А. Европа реформирует высшее образование // Известия.-1997.- 3 окт.- С. 3.

128. Талызина Н.Ф. Деятельностный поход к построению модели специалиста. //ВВШ, 1986. №3.-С. 10-14.

129. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. Пер. с англ. А.И. Зак. М.: контролинг, 1991. 104 с.

130. Уотсон Д., Мейон-Уайт У. Управление изменением. Кн. 3. Системные концепции и стратегия вмешательства.: Пер. с англ. Жуковский: Международный центр дистанционного обучения "Линк", 1994. 95 с.

131. Уотсон Л., Уотсон Н. Управление изменением. Кн. 1. Необходимость изменений.: Пер. с англ. Жуковский: Международный центр дистанционного обучения "Линк", 1994. 52 с.

132. Уотсон Л., Уотсон Н. Управление изменением. Кн. 2. Преодоление сложности.: Пер. с англ. Жуковский: Международный центр дистанционного обучения "Линк", 1994. 85 с.

133. Управление-это наука и искусство: А.Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. М.: Республика, 1992. 351 с.

134. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования //НТИ. Сер. 1.-1997.- N2.-C. 1-11.

135. Федоров И. О содержании, структуре и концепции современного инженерного образования. М.: Журнал ВВШ 2000. № 2. С. 9-13.

136. Филиппов В. М. Образование наш потенциал / Опыт работы и перспективы развития системы непрерывного образования Краснодарского края. Сборник докладов и тезисов. Краснодар, 2001. С. 4-5.

137. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. С. 162

138. Хорнби А.С. Токовый словарь современного английского языка для продвинутого этапа. Специальное издание для СССР. Т. II М.: 1982.-С. 528.

139. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437с.

140. Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе ЧМ.: Центр Педагогический поиск, 2001-384 с.

141. Шубас М.Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: Стиль мышления, картина мира, мировоззрение. Вильнюс: Минтис, 1982.-173 с.

142. Щербинин М.М. Актуализация профессионализма управленческого персонала промышленных предприятий в условиях кризиса: Дисс. канд. экон. наук: 08.00.05.-Нижний Тагил. 2000. 192 с.

143. Ядренникова Е. В. Механизм оценки эффективности подготовки кадров с высшим образованием для промышленности: Дисс. канд. экон. наук: 08.00.05.-Екатеринбург, 1998.-200 с.

144. Ядрышникова T.JI. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ // Дисс. канд. психол. наук М., 1987.

145. Ясюкова JI.A. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. JL: ГУ, 1988.

Похожие диссертации

• Разработка организационно-экономического механизма реализации стратегии промышленного предприятия на основе процессного подхода к управлению
• Формирование организационно - экономического механизма регулирования деятельности промышленных предприятий на рынке минерального сырья Дальнего Востока
• Развитие организационно-экономического механизма управления конкурентоспособностью промышленного предприятия
• Развитие организационно-экономического механизма управления адаптацией промышленного предприятия: теория, оценка, практика
• Совершенствование организационно-экономического механизма формирования стратегии развития предприятия АПК