Организация практической работы по развитию педагогического артистизма у будущего учителя английского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
етоды подачи материала.
.Заставьте детей взаимодействовать с вами, участвовать в уроке без принуждения.
С нашей точки зрения развитие педагогического артистизма, лучше всего начинать со студентов, нежели с уже сформировавшихся учителей английского языка.
Конечно, учитель сможет запомнить, понять основы педагогического артистизма, но в дальнейшем он, скорее всего, будет пользоваться своей отработанной системой, методикой, возможно не предусматривающей использования педагогического артистизма. Возможно показать этому учителю наглядные примеры, сравнение хода урока у учителя, использующего педагогический артистизм и не использующего, с помощью кадров снятых в классах.
Поэтому нужно сначала определить уровень педагогического опыта в педагогическом артистизме.
Педагогическая практика проходила в НПК №2 среди студентов 4 и5 курсов факультетов иностранных языков, в Краснообской средней школе №1.
Опрошены: 10 студентов 4 курса, 16 студентов 5 курса, 5 учителей.
Среди учителей иностранных языков этой школы и студентов НПК №2 была проведена анкета, которая выясняла отношения студентов и педагогов к педагогическому артистизму и его использованию в профессиональной деятельности.
Вопросы были следующими:
1.Как вы понимаете, что такое педагогический артистизм?
2.Нужно ли им пользоваться на уроках?
.В каком соотношении находятся такие понятия, как артистизм и актёрско-режиссёрские умения?
.Артистизм дан человеку от природы или его нужно приобрести в течение жизни?
.Должен ли быть педагог артистичным или для него вполне достаточно знать свой предмет, его методику и любить детей? Если должен, то почему?
6.Надо ли в ВУЗах учить студентов - будущих педагогов артистизму? Если нет, то почему? Если да, то, какими методиками?
.Можете вы назвать себя артистичным человеком?
.Можете ли вы себя представить актёром?
.Способны ли вы скрыть своё плохое настроение?
.Хотите ли вы пойти на семинар, консультацию, занятия по педагогическому артистизму?
Получены следующие результаты (см. табл.1.): В процессе анализа ответов, были выявлены пять групп: низкий, средний, высокий уровни педагогического опыта в педагогическом артистизме, студенты не считающие педагогический артистизм важной частью учителя, студенты желающие повысить свой уровень. Среди учителей был высокий уровень педагогического опыта, однако все опрошенные учителя изъявляли желание его повысить, с помощью семинаров и самообучения.
Таблица 1
Результаты анкетирования студентов НПК №2 и учителей английского языка Краснообской средней школы №1
4 курс5 курсучителя1 вопросДа Нет Не знаю Не понял4 2 3 110 2 3 15 0 0 02 вопросДа Нет Не знаю Не понял7 1 2 012 0 4 05 0 0 03 вопросДа Нет Не знаю Не понял4 0 6 014 0 2 05 0 0 04 вопросДа Нет Не знаю Не понял4 3 3 015 1 0 04 1 0 05 вопросДа Нет Не знаю Не понял3 6 1 015 0 1 05 0 0 06 вопросДа Нет Не знаю Не понял9 1 0 016 0 0 05 0 0 07 вопросДа Нет Не знаю Не понял8 2 0 012 1 3 03 0 2 08 вопросДа Нет Не знаю Не понял5 3 2 013 2 1 03 0 2 09 вопросДа Нет Не знаю Не понял7 3 0 015 1 0 04 0 1 010 вопросДа Нет Не знаю Не понял4 6 0 014 1 1 05 0 0 0. Вторая диагностика (рабочая карта Ж.В. Вагановой) предназначена для выявления разного рода факторов, способностей, склонностей к артистизму в педагогической деятельности.
Для этого проверяющему нужно присутствовать на уроке, следить за учителем, отмечая в карте соответствующие проявления.
1.Творческое самочувствие, саморегуляция психической деятельности, эмоциональных состояний.
2.Увлеченность, воодушевление, вдохновенная отдача на уроке, самоорганизация, самообладание, управление настроением, умение снимать излишнее напряжение, волнение, умение спокойно относиться к неожиданностям, оперативность в управлении своими психическими состояниями.
3.Обаяние, личностное самовыражение, индивидуальный стиль. Заразительность, умение очаровать, внушить симпатию, заинтересовать, увлечь, способность овладеть вниманием учеников, раскованность, непосредственность и простота поведения, яркость, непохожесть на других учителей, нестандартность, художественный вкус, чувство прекрасного, стремление к красоте и гармонии, чувство меры.
4.Эмоциональность, образность поведения и речи.
5.Экспрессивность, широкий диапазон эмоциональных реакций, выражение сопереживания, сочувствие учащимся, эмоциональная атмосфера на уроке, чувство юмора, необычность в раскрытии содержания урока, способность сделать образным излагаемый материал, эмоциональное интонирование речи, неожиданные ритмические рисунки, метафоричность речи, использование "своих" терминов.
6.Внешний облик, пластичность, внешняя выразительность, умения в области вербального общения.
Экспрессивные способности, пластическая изобразительность, раскрепощенность, отсутствие телесной скованности, умение держаться уверенно, свободно и уверенно, мимические и пантомимические навыки, наличие экспрессивных, эмоционально - эстетических движений, жестикуляция, движения - органичность, естественность, темп, уместность/адекватность, степень вариантности, богатство, полнота форм, двигательная активность - достаточная/недостаточная, скорость двигательных реакций, свойства мимических реакций.
7.Интуиция, воображение, творческая фантазия.
Продуктивность ассоциаций, быстрый анализ и точная оценка педагогической ситуации, способность "угадать" ребенка, "прочитать" все на его лице, Умение увлечь, придумать что-то интересное, сделать любой объек?/p>