Организация практической работы по развитию педагогического артистизма у будущего учителя английского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
b>Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе) 4.8
Таблица 3
Результаты наблюдения за уроком английского языка у второго учителя Краснообской средней школы №1
16 марта 2010, 8 "б",19 учеников, 24 года стажаНе проявлялсяСлабо проявлялсяПроявлялся в достаточной степениЧрезмерно проявлялсяТворческое самочувствие+Увлеченность+Обаяние+Эмоциональность+Экспрессивность+Внешний облик+Интуиция+Импровизация+Коммуникативные способности+Речевые способности+наблюдательность+Суггестивная способность+Режиссерские способности+Способность перевоплощения+Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе) 4.9
Таблица 4
Результаты наблюдения за уроком английского языка у третьего учителя Краснообской средней школы №1
16 марта 2010, 9 "в", 24 ученика, 18 лет стажаНе проявлялсяСлабо проявлялсяПроявлялся в достаточной степениЧрезмерно проявлялсяТворческое самочувствие+Увлеченность+Обаяние+Эмоциональность+Экспрессивность+Внешний облик+Интуиция+Импровизация+Коммуникативные способности+Речевые способности+наблюдательность+Суггестивная способность+Режиссерские способности+Способность перевоплощения+Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе) 4.9
Таблица 5
Результаты наблюдения за уроком английского языка у четвертого учителя Краснообской средней школы №1
17 марта 2010, 8 "в", 17 учеников, 31 год стажаНе проявлялсяСлабо проявлялсяПроявлялся в достаточной степениЧрезмерно проявлялсяТворческое самочувствие+Увлеченность+Обаяние+Эмоциональность+Экспрессивность+Внешний облик+Интуиция+Импровизация+Коммуникативные способности+Речевые способности+наблюдательность+Суггестивная способность+Режиссерские способности+Способность перевоплощения+Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе) 4.7
Таблица 6
Результаты наблюдения за уроком английского языка у пятого учителя Краснообской средней школы №1
17 марта 2010, 7 "б",19 учеников, 1 год стажаНе проявлялсяСлабо проявлялсяПроявлялся в достаточной степениЧрезмерно проявлялсяТворческое самочувствие+Увлеченность+Обаяние+Эмоциональность+Экспрессивность+Внешний облик+Интуиция+Импровизация+Коммуникативные способности+Речевые способности+наблюдательность+Суггестивная способность+Режиссерские способности+Способность перевоплощения+Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе) 3.9. Третья диагностика так же предназначена для определения педагогического артистизма у учителей с помощью задач. (По ответам можно определить, как часто используется педагогический артистизм, какими проявлениями, блоками педагогического артистизма пользуется учитель или наоборот не пользуется.)
Молодая учительница испытывает трудности в классе. Она позвала опытную учительницу "на помощь", но та отказалась.
Правильно ли она поступила?
(ответ: Совершенно правильно. Помогать молодой учительнице на глазах детей - это значит навязывать ей роль "Неумехи". Так делать нельзя.)
1.Учительница привела к директору ученика, который ей постоянно грубит на уроках; она просит принять меры, говорит, что не обязана выслушивать оскорбления. Как следует поступить директору? (ответ: Такой случай действительно произошел с А.А. Макаренко. Вот как это было." Я посмотрел устало на Марусю, и сказал без всякой фальши: Ничего не выйдет. И черт будет, и дурра, и идиотка. Маруся не уважает людей, и это так скоро не пройдет… Я уважаю людей, - перебила меня Маруся. Нет, ты никого не уважаешь. Но что же делать? Она наша воспитанница. Я считаю так, Екатерина Григорьевна: вы взрослый, умный и опытный человек, а Маруся девочка с плохим характером. Давайте не будем на нее обижаться. Дадим ей право: пусть она называет вас идиоткой и даже сволочью, ведь и такое бывало, а вы не обижайтесь. Это пройдет. Согласны? Екатерина Григорьевна, улыбалась, посмотрела на Марусю и сказала просто: Хорошо. Это верно. Согласна." (Педагогическая поэма, ч.11, гл.2.) Как видите, Макаренко мастерски выбил Марусю из ее роли, дав ей понять, что она грубит потому, что не умеет владеть собой, а не потому, что ей так хочется. О результате см. в "Педагогической поэме".)
2.На уроке в пятом классе вы попросили двух мальчиков дать вам дневники, но они отказались это сделать. С одной стороны, идет урок, с другой - нельзя психически травмировать этих мальчиков; а в то же время, раз вы потребовали дневники, значит, обязательно нужно добиться, чтобы вам их дали, иначе дети воспримут этот случай как сигнал к тому, чтобы вообще не слушаться вас. Как вы поступите? (ответ: Самая грубая ошибка, которую можно допустить в этой ситуации, это прибегнуть к насилию. Дело в том, что когда ребенка открыто заставляют что - то сделать, то тем самым загоняют его в роль человека, которому очень НЕ ХОЧЕТСЯ это делать. Если вы прибегнете к насилию, в следующий раз этот ребенок вообще не принесет дневник в школу.)
3.Карен Прайор утверждает, что хвалить за хорошую дисциплину в классе нужно ни в коем случае не педагога, а детей. Почему? (ответ: Если хвалят педагога, то ему навязывают роль "Сторонника дисциплины", а детям соответственно - "противников дисциплины"; когда же хвалят детей, то роль "Сторонников дисциплины" получают они.)
4.Сред?/p>