Олимпиадные задачи как средство развития интеллектуальных способностей учащихся 8-9 классов
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
стков;
1. Интеллектуальные способности. Особенности развития интеллектуальных способностей школьников подросткового возраста
Подростковый возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием. В данный период происходит развитие всех психических процессов и осознание подростком собственных изменений, которые происходят в ходе учебной деятельности.
В разных психологических и педагогических источниках понятие интеллект раскрывается по-разному.
Д. Векслер [9] под интеллектом понимает способность успешно мериться силами, жизненными обстоятельствами, используя накопленный опыт и знания. То есть, интеллект рассматривается им как способность человека адаптироваться к окружающей среде.
Психолог И.А. Домашенко [3] считает, что "Интеллект - общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях".
Согласно большому психологическому словарю[5]: Интеллект (англ. intelligence; от лат. intellectus - понимание, познание)
) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе др. способность;
) система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения;
) способность к решению проблем без проб и ошибок "в уме"
Проанализировав данные понятия, мы можем обобщить понятие интеллекта, которое возьмем за основу.
Интеллект - это совокупность качеств индивида, которая обеспечивает его мыслительную деятельность.
В свою очередь он характеризуется:
эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства;
способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и абстрагированию;
способностью к логическому мышлению, умением устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире;
вниманием, памятью, наблюдательностью, сообразительностью, различными видами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим, речью и т.д.
Для понимания понятия способности мы так же рассмотрели несколько источников.
Акимова М.К. [1] толкует способность как индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводящиеся к знаниям и навыкам и обуславливающие быстроту и легкость их приобретения. В тоже время конфликтолог
Анцупов А.Я считает что Способность - психические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности.
Согласно педагогическому словарю Коджаспирова Г.М [8]
Способности - индивидуально - психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Более подходящим понятием по нашему мнению является определение Коджаспирова Г.[8]
Согласно оперируемыми понятиями мы дали толкование понятию Интеллектуальные способности.
Интеллектуальные способности - это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности.
Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса проводились С.Л. Рубинштейном, А.В. Брушлинским, Н.Ф. Талызиной и др. Эти учёные считают, что механизмы любой психической деятельности (в том числе интеллектуальной) складываются не до деятельности, а именно и только в процессе самой деятельности [3,4,14].
Исследование личностных факторов интеллекта (эмоций, мотивов, процессов целеполагания) в рамках теории деятельности проводилось О.К. Тихомировым [18].
Различные варианты теории когнитивного научения А. Стаатса, К. Фишера, Р. Фейерштейна и др. объединяет убеждённость в том, что природа интеллекта раскрывается через процедуры его приобретения [18].
Исследование интеллекта в контексте проблемы обучаемости проводились А. Менчинской, Г.А. Берулавой и др. Они считают, что интеллект - это не только продукт, но и предпосылка обучения [1,10].
Все эти теории связывает одна общая мысль о том, что интеллект развивается в процессе учебно-познавательной деятельности.
Развитие интеллекта зависит от тех же факторов, что и развитие других функций организма, т.е. от генетических и иных врожденных факторов, и от окружающей среды - с другой.
Генетические факторы представляют тот потенциал, который ребенок получает с наследственной информацией от своих родителей. Об этих генетических факторах почти ничего неизвестно; единственное, что можно утверждать, - это то, что в определенной степени от них зависит направление интеллектуального развития индивидуума.
Хромосомные аномалии. Некоторые хромосомные аномалии передаются по наследству, однако очень многие из них связаны с какими-то нарушениями в процессе оплодотворения. Это касается болезни Дауна, которая проявляется в легкой степени дебильности, компенсируемой общительностью больных. Главным фактором этого заболевания служит немолодой возраст родителей.
Заболевания в период беременности могут пагубно отразиться на развитии ребенка. Достаточно упомянуть такие болезни, как диабет, сифилис или краснуха. Известно, например, что хотя у матери краснуха может протекать легко, но заражение ею в первые месяцы беременности приводит к необратимым дефектам зрения, слуха и особенно инте?/p>