Ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения
Статья - Педагогика
Другие статьи по предмету Педагогика
ния (эмоций, жестов). Поэтому ребёнок с нарушением зрения становится изгоем: замкнутым либо агрессивным. Постоянная ситуация неуспеха, являясь источником отрицательных эмоций, зачастую перерастает в негативные эмоциональные состояния, что снижает положительную мотивацию к общению, учебной деятельности и может явиться причиной формирования отрицательных черт личности, появления проблем с дисциплиной.
Таким образом, ребёнок с нарушением зрения, испытывает большие трудности в коммуникативной деятельности, что в свою очередь требует от педагога специальной поддержки.
Развитие зрительно ручной координации.
Уровень развития зрительно-моторной координации является важным условием полноценного овладения учебными навыками: чтением и письмом.
Нарушение бинокулярного зрения, обуславливающее нарушение правильного взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, затрудняет успешность овладения этими навыками, что может служить причиной снижения успеваемость в начальной школе. Отрицательное влияние бинокулярных аномалий наиболее сильно сказывается при выполнении зрительных заданий (чтение, копирование с доски, списывание из учебника). У детей с косоглазием и амблиопией значительно снижена координация движений, их точность, согласованность действий рук и глаз.
При развитии зрительно-моторной координации детей с данными сенсорными нарушениями на занятиях необходимо решать следующие задачи:
- Развивать точные соотносящие действия
- Совершенствовать навык прослеживания глазами за действиями рук
- Развивать мелкую моторику рук
- Точные тонкие движения при раскрашивании, штриховке, обводке.
- Учить удерживать в поле зрения зрительный стимул (букву, знак, цифру, фигуру)
- Формировать умение рисовать фигуры, писать буквы и цифры по образцу
- Совершенствовать зрительную память
- Совершенствовать глазомер и глазодвигательные функции
- Умение ориентироваться в малом рабочем пространстве.
- Автоматизация умения пользоваться ручкой, карандашом.
В содержание занятий для решения выделенных задач целесообразно включать различные графические задания, способствующие воспитанию навыков координации руки и глаза:
- Рисование прямых, волнистых, ломаных линий;
- Соединение горизонтальных и вертикальных линий, простых и сложных лабиринтов, лабиринтов из волнистых линий;
- Построение изображений по точкам; копирование образцов;
- Выполнение графических диктантов;
- Упражнения по развитию силы пальцев, гимнастика для рук;
- Игры с мозаиками, конструкторами
- Игры с пуговицами, завязками, шнуровками.
- Игры на прослеживание движущихся объектов Прокати шар в ворота, Проследи за движением флажка, Попади в цель и т.д.
- Рисование по трафаретам.
Данные приёмы по развитию зрительно-ручной координации эффективны и из методов коррекционной педагогики перешли в массовые образовательные учреждения.
Осознание дефекта.
Формирование у детей с нарушением зрения представлений о своих зрительных возможностях является важнейшей задачей коррекционной работы. Это необходимо для реальной оценки детьми своих зрительных возможностей. Уже в дошкольном возрасте ребёнок должен понять, насколько нарушено его зрение, почему ему необходимо носить очки, окклюдор, заниматься на офтальмологических аппаратах. Это нужно для воспитания у детей осознанного отношения к лечению зрительных заболеваний.
Важно, чтобы дети понимали, что из-за нарушения зрения они не могут получать полноценную информацию об окружающем мире. Чтобы помочь осознать это, педагог обращает внимание детей на то, что в очках они смогли увидеть больше признаков предмета, чем без очков.
Это позволяет быстрее добиваться улучшения состояния зрительных функций, восстановления нарушенного зрения и адекватного поведения в различных жизненных ситуациях.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ГРАФО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.
Липатникова Е.В.
Развитие у детей с нарушениями зрения движений рук и глазных движений при выполнении различных практических заданий, имеет свои специфические особенности. Из-за нарушения зрения возникают сложности формирования двигательных умений. При этом отмечается снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики руки.
Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций глаза и локализация взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того, как они выполняют практические действия, в том числе и графические задания и насколько эти действия и умения качественны. В результате у таких детей наблюдается сниженный контроль за качеством работы при выполнении практических действий, что сдерживает ход развития зрительно-двигательных взаимосвязей: анализа, синтеза и взаимодействия глаза и руки.
При несформированности графо-моторных навыков у детей с нарушением зрения встречаются проблемы, затрудняющие успешное обучение в школе. К этим проблемам можно отнести:
- неточность представлений о симметрии и асимметрии;
- нечёткая ориентация на листе (вверх вниз, вправо влево, диагональное направление, центр и края листа), неумение компоновать элементы композиции на листе ведут к непониманию закономерностей компоновки текста на листе;
- неразвитые способности к конструированию на плоскости ведут за собой непонимание конструктивного построения б