Geum.ru

Ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения

Статья - Педагогика

Другие статьи по предмету Педагогика

?ственно-эстетическое.

Не является исключением тифлопедагогика, рассматривающая вопросы подготовки к обучению детей с нарушением зрения. Большинство детей с функциональными нарушениями, средней и слабой степенью слабовидения идут в общеобразовательные школы, где требования и условия для всех общие. В городе Чите и дети инвалиды по зрению обучаются в массовых СОШ, находясь на индивидуальном обучении.

В ЦРР детский сад № 87 основной диагноз воспитанников амблиопия и косоглазие. Изучение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у данной категории детей с особыми педагогическими потребностями в старшем дошкольном возрасте, показывает, что их развитие в условиях зрительной недостаточности замедленно. Вторичные отклонения в психическом и физическом развитии - характерная особенность детей со зрительной глазной патологией.

Физическое развитие.

Наблюдения показали, что нарушение зрения отрицательно влияют на формирование точности, скорости, координацию движения, на развитие функций равновесия, ориентации в пространстве и на формирование чувства ритма. Это приводит к снижению двигательной активности ребёнка, а это, в свою очередь, обуславливает нарушение осанки, плоскостопие, искривление позвоночника, иногда нарушение всей схемы тела.

Приёмы:

  1. Предварительное знакомство с новыми помещениями,
  2. Разметка физкультурного и музыкального залов,
  3. Деление на подгруппы в зависимости от рекомендаций офтальмолога,
  4. Проведение ЛФК, применение различных тренажеров,
  5. Применение приема сопряженных действий.

Познавательное развитие

Монокулярный характер зрения, прежде всего, сказывается на восприятии детей со зрительной патологией. Отмечается замедленность, фрагментарность, неточность зрительного восприятия изображения на картинах, наличие искажений, замен одних предметов другими. Это объясняется узостью обзора, особенностями монокулярного зрения, недостатками прошлого чувственного опыта. Неточные восприятия об окружающем предметном мире приводят к тому, что в речи детей накапливаются слова, лишённые конкретного содержания. Это приводит к недоразвитию смысловой стороны речи и трудностям в развитии познавательной деятельности. Недоразвитие речи и зрительных функций затрудняет осмысление материала, ведёт к механическому его запоминанию, а иногда и к полной потере интереса к изучаемому.

Поэтому ребёнок, имеющий зрительную патологию, нуждается в целенаправленном обучении способам ознакомления с окружающим миром. Без использования специальных средств наглядности это невозможно, так как непосредственное чувственное восприятие многих предметов часто бывает затруднено или недоступно. Использование наглядности стимулирует познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям.

Требования к наглядности:

  1. Соблюдение в изображениях пропорциональности отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов, соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст, чёткое выделение ближнего, среднего и дальнего планов.
  2. Отрицательный контраст предпочтительнее (дети лучше воспринимают чёрное на белом, заполненные фигуры, чем контурные).
  3. Величина предъявляемых объектов должна быть определена возрастом и зрительными возможностями ребёнка (10, 15, 20, 25 см для фронтальной работы, от 2 см для индивидуальной). Размещать объекты на доске так, чтобы они не сливались друг с другом.
  4. Последовательность применения демонстрационных объектов: натуральные макеты, муляжи, игрушки предметные картинки контурные, силуэтные изображения схематические изображения.

 

Психологические и физиологические особенности дошкольников с нарушением зрения предъявляют определённые требования к организации работы тифлопедагога:

  1. Хорошее естественное освещение: боковое, левостороннее (правостороннее, если ребёнок левша); достаточное искусственное освещение.
  2. Оконные стёкла не должны препятствовать поступлению света в помещение (не следует ставить на подоконники комнатные растения, закрывать стекла занавесками, шторами, портьерами);
  3. Солнечные лучи не должны создавать бликов на предъявляемой поверхности, т.к. это ухудшает условия зрительной работы.
  4. Для местного освещения удобны светильники на гибком шланге с непрозрачным абажуром с лампами накаливания 40 Вт + общая система освещения.
  5. Поверхность стола рекомендуется окрашивать краской зелёного или цвета натурального дерева.
  6. При посадке за столы рекомендуется учитывать следующие принципы: 1 ряд - дети с низкой остротой зрения (- 0,4), 2 ряд - дети с остротой зрения (0,4 0,6), 3 ряд дети с остротой зрения (-0,6 1,0). Если у ребёнка окклюзия левого глаза, его сажают справа от воспитателя, если окклюзия правого глаза, то слева. Детей с расходящимся косоглазием по центру во 2-3 ряд.
  7. Доска должна быть матовой, гладкой, предпочтительно тёмно-зелёной с дополнительным освещением.
  8. При показе необходимо пользоваться указкой для прослеживания объекта в полном объёме.

Эмоциональное развитие

Сужение сферы активного общения с окружающим миром и людьми, ограниченные возможности подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, уменьшение возможностей развития двигательной сферы, условия среды воспитания обуславливают замедленный темп развития речи и невербальных средств обще