Ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушением зрения
Статья - Педагогика
Другие статьи по предмету Педагогика
ния закрепляют зрительные образы, делают их конкретными и запоминающимися.
На всех общеобразовательных и специальных коррекционных занятиях, а также в повседневной жизни (при обучении детей игре и различным видам труда) педагоги показывают детям и объясняют, что все их движения и действия игрушками и предметами можно выполнить успешнее, если внимательно следить глазами сначала за педагогом, который показывает, а затем за движениями своего тела, рук и ног.
На специальных коррекционных занятиях тифлопедагога по социально-бытовой ориентировке дети получают знания по разделу Ребенку о нем самом об окружающих людях. Это важнейшая часть коррекционного обучения, так как у детей формируют умения понимать себя и окружающих, адекватно вести себя во взаимодействии друг с другом. Воспитатели переводят эти умения в прочные навыки самостоятельных осознанных действий детей в совместных играх, на общеобразовательных занятиях, в различных трудовых операциях.
Необходимо сформировать у детей понимание роли зрения в общении между людьми. Детям объясняют, что зрение дает им информацию о внешнем облике друг друга (какого цвета глаза и волос какой формы нос и т.д.; какая красивая и чистая одежда или, напротив, как она мятая, испачканная, порванная). Зрение не только позволяет увидеть хорошее, красивое, но и помогает увидеть недостатки во внешнем облике друг друга. С помощью зрения можно догадаться (если посмотреть на другого человека внимательно), какое у него настроение (веселое, грустное или задумчивое) понять отношение взрослых (родителей, воспитателей, няни и др.) к тебе. Об этом свидетельствует ласковый, сердитый или удивлённый взгляд, приподнятые вверх брови, нахмуренное или улыбающееся лицо т.д. Все это тифлопедагог и воспитатели демонстрируют детям, упражняют их в изображении различных эмоций и состояний и в чтении эмоциональных состояний друг друга и окружающих взрослых. Дети учатся этому в таких игровых упражнениях: Узнай мое настроение догадайся, как взрослый относится тому, что ты делаешь и т.д.
В результате такой целенаправленной работы дети постепенно начинают осознавать, что глаза очень важный орган, который помогает многое узнать об окружающем мире, увидеть его красоту и многообразие, понять окружающих людей и то, что они делают; глаза помогают быстрее, точнее и красивее выполнять различные действия с игрушками и предметами, лучше выполнять задания на занятиях, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться и т.д.
Представления детей о роли зрения в их жизни постоянно закрепляются в различных игровых упражнениях, например, Расскажи, что можно узнать о внешнем облике человека с помощью зрения, Расскажи, что можно узнать о настроении человека с помощью зрения, Что можно узнать об окружающем мире с помощью зрения? и т.п. Проводятся игры с использованием натуральных предметов, игрушек и иллюстративного материала, например, по типу Лото, Домино, когда дети подбирают картинки в соответствии с поставленной перед ними задачей.
Формирование у детей с нарушением зрения представлений о своих собственных зрительных возможностях является важнейшей задачей коррекционной работы. Мы не согласны с теми педагогами, которые считают, что не надо обсуждать с детьми, имеющими патологию зрения, эту проблему. Напротив, это необходимо, так как поможет им впоследствии реально оценивать свои зрительные возможности. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен понять, насколько нарушено его зрение, почему ему нужно носить очки, окклюдор, заниматься на офтальмологических аппаратах. Это необходимо для воспитания у детей осознанного отношения к лечению зрительных заболеваний. Занятия на целом ряде аппаратов требуют от детей усиленного внимания, напряженной мыслительной деятельности (например, умения анализировать ситуацию в предъявленном ему изображении и изменять ее). Многим дошкольникам трудно выполнить требования медсестры-ортоптистки, которая проводит с ними аппаратное лечение. В связи с этим дети не охотно идут на лечение.
Важно, чтобы дети понимали, что из- за нарушения зрения они не могут получать об окружающем полноценную информацию. Чтобы помочь детям осознать это, педагог предлагает им рассмотреть игрушку или какой-то предмет (близко и на расстоянии), посмотреть в окно и т.п. сначала в очках, а затем без очков. Ребенка просят рассказать, что он увидел. Педагог задает ему уточняющие, наводящие на правильный ответ вопросы, его внимание обращается на то, что в очках он смог увидеть, различить, выделить больше признаков предмета, чем без очков. В очках он видит предмет, расположенный на некотором расстоянии от него, четко, в ярких тонах, со всеми деталями. Без очков удаленный предмет либо вовсе не воспринимается, либо воспринимается нечетко, контур его размыт, многие детали выпадают, трудно определить пространственное расположение частей и т.д.
Педагог предлагает ребенку вспомнить и назвать те признаки предмета, которые он не увидел или увидел плохо без очков. Ребенок делает вывод: В очках видно лучше. В очках можно больше узнать о предмете или о том, что происходит далеко от тебя.
Таким образом, детей подводят к пониманию назначения очков и необходимости их носить. Кроме того, слабовидящим детям и слепым, имеющим остаточное зрение, объясняют, что очки не только позволяют им лучше видеть сейчас, но и помогают сохранить зрение. Детям с амблиопией и косоглазием говорят о том, что в результате занятий н