Об основаниях и показателях оценки личностных достижений школьников в соответствии с требованиями стандарта второго поколения
Доклад - Психология
Другие доклады по предмету Психология
Об основаниях и показателях оценки личностных достижений школьников в соответствии с требованиями стандарта второго поколения
Ю.Ф. Гущин, Московский центр качества образования
В настоящее время общественности представлен для обсуждения Государственный стандарт общего образования второго поколения (далее - Стандарт). В пояснительной записке к нему говорится, что Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований - к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся [41].
В этой фразе перечислены главные особенности нового Стандарта образования: во-первых, новый Стандарт представляет собой социальный заказ школе; во-вторых, он учитывает потребности и запросы разных заинтересованных сторон (семьи, общества, государства) и, в третьих, может рассматриваться как общественный договор между этими сторонами; в-третьих, представляет собой совокупность трех систем требований - к структуре образовательных программ, к результатам их усвоения и условиям их реализации.
Одна из главных особенностей Стандарта второго поколения состоит в том, что нем сформулированы требования к личностным достижениям учащихся (личностным результатам освоения образовательной программы) и метапредметным навыкам, умениям, способам деятельности [39]. Даже из этих общих положений, характеризующих новый Стандарт образования, понятно, как сложно было разработать такой нормативный документ. Но вслед за этим возникают не менее сложные задачи и проблемы, связанные с реализацией требований Стандарта в школьной практике. Фактически речь в этом случае должна идти о разработке целого набора видов деятельности, включающих как принципы организации деятельности, так и конкретные технологии. В идеале должны быть построены цепочки педагогических технологий, определяющих переход от требований Стандарта к учебно-воспитательным практикам и оценке результатов образования. При этом заметим, что, если по отношению к учебным дисциплинам существует подобный опыт, то по отношению к новым видам требований - личностным и метапредметным результатам, такого опыта нет. Поэтому, любой опыт в этой пока еще не освоенной области является, на наш взгляд, важным и должен учитываться.
К такого рода опыту можно отнести исследования, проводимые в Московском центре качества образования (МЦКО). Их основная задача состояла в том, чтобы разработать условия и средства оценки социализации учащихся. То что, в данном случае оценка социализации связана с оценкой личностных достижений и именно тех, которые перечислены в Стандарте образования, не вызывает сомнений, поскольку с самого начала эти исследования ориентировались на требования Стандарта второго поколения. Выбор понятия социализация в качестве основания для оценки личностных достижений определялся в этих исследованиях рядом соображений, о которых пойдет речь ниже.
Исследования, связанные с оценкой социализации учащихся, велись по трем основным направлениям: 1 - разработка концепции и подхода к оценке; 2 - определение показателей и критериев оценки и 3 - создание блока средств оценки. В итоге были получены результаты, относящиеся ко всем трем направлениям. Частично они получили отражение в ряде публикаций, но в настоящее время эта работа не закончена и планируется проведение новых исследований.
Данный тест является продолжением двух предыдущих (см. [13], [14]). В них обсуждались концептуальные основания оценки социализации учащихся и рассматривался подход к оценке. Но со временем возникает потребность в переосмыслении и коррекции ранее принятых решений и выводов. Об этом и пойдет речь в данной статье. Но вначале напомним кратко, в чем состояла суть предложений и решений, принятых на предыдущем этапе.
В ходе разработки концепции и подхода к оценке был проведен анализ ряда представлений о социализации (в основном, психологических и социально-психологических). В большинстве из них говорится о двух составляющих социализации: с одной стороны, социализация связана с усвоением индивидами системы социальных ролей, с другой - с развитием личности (личностных качеств, определяющих социальную и личностную зрелость человека). Усвоение индивидами социальных ролей есть одно из главных условий формирования его как личности и субъекта социальных взаимодействий (по В.А. Ядову, как условие адаптации личности к формам социального бытия и взаимодействия (В.А. Ядов, 1993). В том, что касается развития личности, то в этом вопросе существуют разные точки зрения. Одни, например, считают, что развитие и воспитание (в аспекте социализации) связано, в основном, с формированием таких индивидуальных образований как личность и образа Я, четвертые - понятие социальная адаптация»