Об основаниях и показателях оценки личностных достижений школьников в соответствии с требованиями стандарта второго поколения
Доклад - Психология
Другие доклады по предмету Психология
; и т.д. ([19], [20], [22],.[24], [29], [31], [32], [34], [36]).
Нами был проведен анализ этих понятий, при этом выяснилось, что в содержательном плане они не противоречат друг другу, но в то же время каждое из них обладает специфическим содержанием, характеризующим социализацию в части развития и воспитания. Поэтому был сделан вывод о том, что они являются составляющими более общего понятия о социализации.
Анализ представлений позволил выделить наиболее общие признаки (показатели) успешности-неуспешности социализации. К их числу относятся: структура и уровень усвоения учащимся социальных ролей, система ценностей, на которые ориентируется учащийся, соответствие развития самосознания возрастным нормам, уровень развития качеств, определяющих самостоятельность и независимость личности, социально-психологическая адаптированность, способность учащегося к рефлексии и критическому мышлению (см. [13]). В соответствии с этими показателями впоследствии подбирались и разрабатывались методики оценки.
Заметим, что с точки зрения решения достаточно общей проблемы, связанной с переходом от требований Стандарта к оценке личностных результатов учащихся, имеют значение не только конкретные результаты данного исследовании, но и полученный в них опыт - опыт по разработке научно-методической базы и процедур, обеспечивающих переход от требований Стандарта к показателям, критериям, методам и методикам оценки. Поясним это на примере.
Знакомство с требованиями нового Стандарта показывает, что они представлены в достаточно общей форме, что, конечно, не позволяет непосредственно использовать их в рамках оценки. Например, говорится, что требования должны обеспечить готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; или что требования к личностным результатам должны отражать: формирование целостного мировоззрения (п. 9.3), осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку (п. 9.4), освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах (п. 9.5), развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем (п. 9.6) и т.д. [39]. Другими словами, многие формулировки содержат общие понятия и термины, значение которых должно быть еще раскрыто и уточнено, прежде чем станет понятно, что же конкретно должно оцениваться. В наших исследованиях мы прошли путь от этих общих формулировок к конкретным объектам, показателям и средствам оценки. В результате был получен опыт решения подобных задач.
Еще одна проблема, которую необходимо решать в ходе создания системы и средств оценки, состоит в систематизации содержания и построении модели оценки. Можно, например, выстраивать оценку по отношению к каждому требованию отдельно, без учета того, что содержание, соответствующее им, может быть взаимосвязанным и в принципе относится к одному объекту. Другой подход состоит в том, чтобы использовать некоторое общее основание, позволяющее систематизировать требования и содержание оценки. В исследованиях, проводимых в МЦКО, мы стремились придерживаться второго подхода, причем, в качестве общего основания в этих исследованиях использовалось представление о социализации. Выбор этого понятия в качестве базового был обусловлен, в частности, тем, что социализация позволяет подвести под это понятие большую часть требований к личностным результатам Стандарта.
Другая причина, повлиявшая на выбор этого понятия в качестве базового для оценки, состояла в следовании принципу практической целесообразности: нужно было сформировать достаточно небольшой блок параметров и средств оценки, так как мы считали (и продолжаем считать), что школы не смогут организовывать и проводить достаточно масштабные, тем более повторяющиеся, исследования, позволяющие отслеживать динамику развития школьников. В итоге такой блок был сформирован. В него входят шесть групп показателей и семь методик оценки. К их числу относятся показатели и методики для оценки: уровня усвоения социальных ролей, системы базовых ценностей, уровня развития самосознания, личностных качеств, адаптации, оценки способности к рефлексии и критическому мышлению.
В процессе обсуждения данного подхода с экспертами были высказаны некоторые замечания, связанные с теоретическим обоснованием разработанной модели оценки. В частности, отмечалось, что разные представления о социализации, опирающиеся на такие понятия, как самосознание личности, обособление, адаптация, идентичность и др., несмотря на то, что они не противоречат друг другу, не могут рассматриваться (без достаточного теоретического обоснования этой гипотезы и проведения специальных исследований) как составляющие единого понятия о социализации. Поэтому возникла потребность в том, чтобы попытаться поискать для тех же целей другое основание. Поиск в этом направлении привел нас к выводу о том, что в качестве такого основания может быть рассмотрено понятие Идентичность.
Идентичность изучается разными психологическими школами, причем каждая из них опирается на свое специфическое представление о личности, идентичности и психологических механизмах, определяющих поведение человека. Поэтому этот термин может иметь разные значения и содержание в зависимости от того, к какой школе мы апеллируем, характеризуя это понятие. В самом общем смысле термин идентичность означает качество личности, являющееся результатом сознательного и эмоциональ