Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
»овеческой деятельности. Так, в качестве внутреннего мотива рассматривается мотив самосовершенствования, связанный с деятельностью познания. В качестве внешних по отношению к учению видов деятельности и соответствующих им мотивов выступают: для игровой деятельности - мотивы функционирования, процесса; для общения - направленность мотивов на другого человека, группу, общество (конкретной их реализацией может быть сотрудничество, соревнование, борьба); для труда - направленность мотивов на предмет труда, получение продукта труда, вознаграждение и т.д.
Однако в ряде современных исследований авторы избегают применять термин внешний по отношению к социальным мотивам учения, по-видимому, исходя из понимания значения данных мотивов для деятельности учения. Так, А.К. Маркова (1983) среди познавательных мотивов выделяет широкий учебный (направленный на усвоение новых знаний), учебно-познавательный (направленный на овладение способами добывания знаний) и мотив самообразования (направленный на совершенствование способов добывания знаний).
Среди социальных мотивов: широкий социальный (стремление получить знания, чтобы быть полезным обществу); позиционный (стремление добиться авторитета и одобрение окружающих); мотив сотрудничества с другими людьми в ходе учения.
М.В. Матюхина (1984) также выделяет два основных типа мотивов, заложенных в самом процессе учебной деятельности:
) мотивация содержанием (имеющая 3 уровня: интерес - занимательность; интерес к фактам; интерес к сути явлений, их происхождению);
) мотивация процессом (имеющая 3 уровня: исполнительский - как выполнение деятельности; поисково-исполнительский - как выведение правила; творческий - как самостоятельное составление задачи).
Мотивы, связанные с тем, что лежит вне учебной деятельности:
а) широкие социальные;
б) узколичные;
в) отрицательные.
Вышеизложенные классификации мотивов учения позволяют нам сделать вывод о том, что в их основе лежит выделение 2-х типов мотивов, предложенное еще Л.И. Божович: мотивы, непосредственно связанные с учением, и социальные мотивы учения. Оба типа мотивов являются существенно - необходимыми для деятельности учения. Наиболее полная их классификация, на мой взгляд, предложена А.К. Марковой.
В ее классификации виды мотивов делятся на познавательные и социальные.
1.Познавательные мотивы имеют несколько уровней:
- широкие познавательные - проявляются в принятии решения задач, обращении к учителю за дополнительными сведениями и т.д;
учебно-познавательные - проявляются в самостоятельной деятельности по поиску разных способов решения, в задаваемых учителю вопросах о сравнении разных способов работы и т.д;
мотивы самообразования; проявляются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования и др.
. Социальные мотивы также имеют несколько уровней:
широкие социальные; проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности и др;
узкие социальные; проявляются в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в оказании помощи товарищам.
Мотивы социального сотрудничества, проявляются в коллективной работе и осознании рациональных способов ее осуществления.
3. Основные условия формирования мотивации обучающихся в общеобразовательной школе
Учебная деятельность, являясь сложной и по содержанию, и по структуре, складывается у ребёнка не сразу. Требуется немало времени и усилий, чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя маленький школьник постепенно приобрел умение учиться.
В период младшего школьного возраста появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребёнка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным; то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным. В то же время у младших школьников по - прежнему заметно преобладание мотивов над мотивационными установками, т.е. в основном ими становятся цели на ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями.
У младших школьников появляются новые социальные установки, новые социальные мотивы, связанные с чувством и ответственности, с необходимостью получения (быть грамотным). Однако часто эти мотивы остаются только знаемыми, декларируемыми. Реально действующим мотивом является получение хорошей отметки или похвалы, ради их получения ребёнок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задание.
Усиливается роль внутреннего фильтра в процессе мотивации и потому, что половина младших школьников ориентирована на самооценку, имеющую большое значение при формировании мотива. У младших школьников развивается смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения
Здесь разместите текст третьей главы основной части. более отдалённых последствий и поэтому исключающий импульсивность и непосредственность поведения ребёнка. Младшие школьники в большей мере, чем дошкольники, способны подавлять свои желания ради блага других.
К концу младшего школьного возраста большинство учащихся п?/p>