Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
а врождённые - витальные (в безопасности, пище, тепле, продолжении рода и пр.) и приобретённые (в общении, деятельности, искусстве и пр.). По предмету удовлетворения выделяют следующие виды потребностей:
материальные (предметы и вещи);
духовные (искусство, наука, религия);
социальные (общение, принадлежность к группе).
В числе основных человеческих потребностей можно отметить следующие потребности. Приложение Б.
Несмотря на независимое существование каждой потребности, все они выступают в каких - либо комбинациях с другими.
Осознавая человеком, потребность выступает в качестве мотива поведение.
Основными характеристиками человеческих потребностей являются: сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения.
Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие - цель. Цель - тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направленно действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Психологическая цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности. Цель является основным объём внимания, занимает кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний. В отличие от цели, связанной с кратковременной памятью, потребности, вероятно, хранятся в дополнительной памяти.
Рассмотренные мотивационные образования: диспозиция (мотив), потребности и цели - являются основными составляющими мотивационной сферы человека. школьник психология мотивация учение
2. Мотивация в структуре учебной деятельности
Общественно выделяется две стороны мотивов: содержательная сторона, определяющая избирательность процессов, и динамическая сторона, определяющая длительность и интенсивность процесса, готовность к определенному уровню его функциональной напряженности.
Наиболее полно содержательные и динамические характеристики мотивов определены в классификации, предложенной А.К. Марковой. Приложение А
Предлагаются и другие характеристики мотивов человека. Среди них чрезвычайно важным для диагностики мотивационной сферы личности признается направленность мотивов субъекта на производство или потребление (Ломов, 1984; Мильман, 1982).
На основании данных, полученных в настоящее время психологами и педагогами - Г.И. Щукиной (1971), А.К. Марковой (1983), П. Голу (1965) и др. выделяются разнообразные показатели наличия интереса к учебному предмету. Елфимова Н.В. обобщила данные показатели и пришла к следующей их классификации.
Показатели наличия (отсутствия) интереса к учебному предмету могут быть определены во время урока:
. На основе наблюдения, где выявляются:
а) эмоциональные проявления ученика в виде речевых эмоциональных реакций; мимических движений, выражающих равнодушие, или, наоборот, увлеченность заданием;
б) участие ученика в учебном процессе в виде содержательных комментариев; вопросов к учителю по содержанию учебного материала; готовности к выполнению учебного задания;
в) двигательная активность учащихся - отвлечение от выполнения учебного задания, посторонняя двигательная активность или поглощенность деятельностью;
г) характерная реакция ученика на окончание урока - стремление со звонком бросить выполнение начатого задания или, наоборот, выполнение задания, несмотря на перемену.
. Наличие интереса к содержанию учебного материала может быть определено по результатам деятельности ученика:
а) времени решения задачи;
б) количеству решенных задач за урок и т.д.
Вне урока познавательные интересы учащихся могут быть определены на основе:
) беседы ученика по поводу учебного предмета на перемене с учителем, с товарищами;
) чтения учеником дополнительной литературы по учебному предмету;
) характера - использования учеником свободного времени - его участие в кружках, секциях, расширяющих знания ученика по учебному предмету.
Мотивация учения определяется системой следующих показателей:
) видом личностно значимых деятельностей учащегося (становлением учения как одного из видов личностно значимой деятельности учащегося);
) личностно значимыми для учащегося субъектами (учителями, товарищами, родителями), влияющими: на отношение учащегося к учению;
) знаком отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношением социальных и познавательных мотивов учения в иерархии;
) отношением учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию.
Рассмотрим показатели мотивации учения:
) виды личностно значимой деятельности школьника - определение того, какие виды деятельности являются для него личностно значимыми; а самое главное, является ли учение для ученика значимой деятельностью. Если ведущая в данном возрасте деятельность - учение - становится для ученика личностно значимой, это свидетельствует о том, что она является у ученика замотивированной, т.е. для ее осуществления не требуется внешнего побуждения. Реализация значимой деятельности и побуждающих ее мотивов сопровождается
) Личностно значимые для школьника субъекты - кто из окружающих людей является для него личностно значимым, оказывающим прямое влияние на мотивацию учения школьника. Здесь необходимо установить отношение у