Методы обучения и система образования
Вопросы - Педагогика
Другие вопросы по предмету Педагогика
разнооб-е параметры псих-го сост-ия чел-ка ,д.б. преведены в опред-ю сис-му, т.е. сгруп-ны(по уровню знач-ти, по проис-ю). Диагноз неразрывно связан с прогнозом, очень бол-ое зн-ие имеет: 1. знания о тех факторах, кот могут оказать влияние на прогноз. Одним из таких факторов явл общие или частные методики. Первые диагнос-т обоб-ые св-ва, вторые-частные черты индив-ти. Поле прогноза- множество сит-ий, на кот распр-ся прогноз пов-ия, порез-м диагностики. Здесь наб-ся зависимость: при увел-ии ширины прогноза снижается его прочность. Фактор риска. Слово риск озн-т нео-ть помощи псих-га и верочтность дезадаптации ч-ка, если ему не будет оказана своев-ая помощь. Для каж=го воз-та сущ-т факторы риска хар-е его псих-ие разл-ия в данном воз-те и оказ-ие влияния на его псих-ое раз-ие. Эти особ-ти пов-я нужно обяз-но ис-ть в прог-ой диагностике. Нап-р: в дош-ом воз-те факторами риска явл психомоторная растормож-ть, склонность реб-ка к преукраш-ю сит-ии,склон-ть к примт-ым вымыслам, вспыльчивость. Мл. шк. возр. - повыш-ая сенсор-я жажда в виде стрем-ия к острым ощущениям, интерес к сит-ям, вкл агрессию и жестокость. Подр и юнош-й возраст - сох-ие инфант-х сужд-й,склонность уходу от труд-х сит-й, слабость фун-ии самоконт-я и саморег-ии. Это черты псих-ой незрелости. Форм-ка диагноза должна сод-ть и прогноз дальн-го раз-я, причём прогноз фик-ся в 2 напр-ях: 1. если с об-м будет пров-на неох-я работа. 2. если такой работы пров-но не будет. 6. прог-мы кор-ии и раз-ия обычно вкл-т: псих-ую и пед-ую часть. Псих-ю кор-ию осущ-т сам псих-г, пед-ю- сост-т совместно с псих-м и тем, кто будет раб-ть с обс-м. Эта часть прог-мы раз-на на основе реком-ий псих-га, а сами реком-ии д.б. конкр-ми и понятными для тех, кому они пред-ны и должны сод-ть ясные указания отн-но меропр-ий кот прим-ся к об-ым.
. Системы клас-ии методов диаг-х процедур
Системы клас-ии методов диаг-х процедур призваны облегчать практ. псих-у выбор метода максим-но. соответ-го целям псих-го обслед-ия и задачам постановки псих-го диагноза. Псих. обслед-ие- спец-ая деят-ть псих-а, конечным рез-ом кот. явл. псих-ий диагноз, а степень и кач-во овладения постановки псих-го диагноза: с одной стороны, характер-т глубину проникновения в целостную структуру лич-ти обследуемого; с др. стороны они дают псих-гу необходимую информ. для проведения необходимой работы с обследуемым и для прогноза его личностного развития. Псих-ий диагноз- результат психоди-го обследования выраженный в простейшем случае, в форме соот-я обследуемого к опред-ой диагностич-ой категории. Диагноз-конечный рез-т деят-ти псих-га, направл-й на описание и выяснение индив-о-псих-х особен-ей лич-ти, с целью оценки их активного сост-я. Средства кот-ми распол-ет психод-ка делятся на 2 группы: 1.формализ-ые методики, 2.малоформал-е.К1 относ-ся тесты, опросники, проектив. методики, психофизиол-е методики.Для них хар-ны определ-я регламентация, объективизация процедуры обследования, стандартизация, надёжность и валидность. Эти методики позв-т собрать диагнос-ю инф-ю в относит-но короткие сроки, и в таком виде кот. даёт возможность колич-о и кач-но сравнивать индивидов м/у собой. Ко 2 относ-ся: наблюдения, беседа, анализ продуктов деят-ти. Эти методики дают ценные сведения об испытуемых.
.Формализ-ые методики. 1.Тесты-стандар-ые обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназ-ые для установ-я колич-х и кач-х индив-но-псих-х различий м/у людьми. Отлич-ая особен-ть: состоят из заданий, на кот. от испыт-го нужно получить правильный ответ. Тесты раздел-ся по форме и содержанию. Форима псих-го тестир-ия:1. индив-ые тесты-взаимод-е эксперим-ра и испыт-го происх-т один на один. Достоин-ва: наблюдение за испыт-м, отмечание функц-го состояния испы-го.2.Груп-ые тесты позволяют одноврем-но проводить испытания с большой группой людей. Здеь соблюд-ся единообразие условий проведения эксперимента. 3. Устные и письмен. Рпазлич-ся по форме: учстные-индив-ые; письм-групповые.4.а)Бланковые. Предст-ны в виде отдельных бланков. Б)Предмет-ые- тестовые задания пред-ые в виде реальных предметов. Провод-ся индив-но.
В)Аппаратур-ые-примин-ся спец. технич-е ср-ва или спец. оборудование для провед-я исслед-я. (реактометры, рефлексометры).Г)Компьют-ые-диалог испыт-го с ЭВМ.5.Вербальные и невербальные. Верб-ые.-операции с понятиями, мыслит-е действ-я осущест-е в словесно-логич-ой форме.Неверб-ые-тестовый материал предст-н в наглядной форме(картинки, чертежи). Содержание псих-го тестир-я. 1. Тесты интеллекта. Предн-ны для иссл-я и измерения возрастного интел-го разв-я. 2. Тесты способностей- для оценки возмож-ей индивида в овладении ЗУНами в различ. областях.3. Тесты лич-ти- напр-ны на оценку эмоц-но-волевых компонентов псих-ой деят-ти.4.Тесты достижений-для оценки степени продвинутости ЗУНов после прохожд-ия соотв-го обучения.
.Опросники-такая группа психодиагнос-х методик, где задания пред-ны в виде ? и утверж-ий и предн-ны для получ-я данных со слов обсл-го. Выдел-ют 1.личност-е опросники-стандартиз-е самоотчёты, кот. по хар-ру ответов бывают открытые(свободные ответы) и закрытые (варианты ответов). 2. Опросники-анкеты- служат для получ-я инф. о человеке не имеиющ-го непоср-го отношения к его псих-м особен-м.
.Проективные методики-группа методик, пред-ых для диагностики лич-ти, для кот. хар-н глобальный подход к оценке лич-ти, а не выявл-е отдельные её черт. Наиболее сущест-м признаком проективных методик явл. испол-ие в них неопред-ых стимулов, кот-ые испыт-й должен сам дополнять, интерпрет-ть, развивать. Различ-т след-ее группы методик: а). Методики структурирования-формиров?/p>