Методы обучения и система образования
Вопросы - Педагогика
Другие вопросы по предмету Педагогика
?я сценарий, где описыв-ся конк-ая ситуация, функции, обяз-ти дейст-х лиц, их задачи. Прин-пы деловой игры: 1. пр-п имитац-го модел-я сит-ии. 2. пр-п проб-ти содер-я игры и её развер-ие.3. рп-п ролевого взамод-я в совм-ой деят-ти. 4.прин-п диалог-го общ-я. 5. пр-п двуплан-ти игровой уч. деят-ти. Стр-ра дел-ой игры: 1.игровая модель:цели игровые: комплект ролей и фун-ии игроков, сценарий игры и правила игры; цели пед-ие: пред-т игры, граф-ая модель, сист-ма оценивания взаимод-я уч-ов. 2. имитац-ая модель.
. соц-псих-ий тренинг - форма спец. орган-го общ-я, в ходе кот реш-ся вопр-ы раз-ия лич-ти, форм-е коммун-х навыков, оказ-ие псих-ой помощи и поддержки, поз-ие снимать стереотипы и реш-ть лич-е проблемы уч-ка. Прин-пы тренинга: 1. конфиден-ти. 2. добров-ти участия.3. здесь и сейчас, провоз-ет сеюминт-ть проживания опыта. 4. обратной связи: реф-ия всего проис-го необ-ма, она спонтанна, замечания м.б. позит-го и негат-го хар-ра. Соц-но псих-й тренинг трад-го типа имеет след-ю струк-ру: знакомство, осн-ая часть, реализ-ая осн-е задачи встречи и прощание. В процессе занятия проис-т раз-ие груп-х от-ий. Выд-ют 3 фазы раз-ия группы: 1. ориентации и завис-ти. 2. конфликта. 3. сотруд-во и целенапр-ой деят-ти. на первой фазе группа нах-ся в сильной зав-ти от ведущего. От него ждут совета и инструкции. На второй фазе появ-ся тенд-ия к соперн-ву, идет кристализация ролей. На третьей формир-ся чув-ва принад-ти к группе, уч-ки откр-то расс-ют о своих проблемах. Осн-е фун-ии вед-го в соц-псих-ом тиренинге: 1. руков-ая- ведущий задает прог-му об-ия, цели и правила раб-ты. 2. эксперт-ая - помо-ет уч-ам объект-о оценить своё пов-е, увидеть как оно дейст-т на др., ч/з анализ проис-го. 3. аналит-я - обобщ-т и коммен-т проис-ее в группе. 4. посредническая - закл-ся в орган-ии груп-ых процессов с пом-ю методов псих-го возд-ия. 5. воспит-ая - вед-ий явл образцом для под-ия,особенно на первых этапах тренин-ой раб-ты.
Активация поз-ой деят-ти уч-ся м.б. достиг-та такими формами орган0ии об-ия как мозговая атака, актуальное интервью, дисск-ый диалог.1. в моз-ой атаке уч-ки дел-ся на 2 группы генераторов идей и критиков. На первом этапе дейс-ют генер-ры идей пред-я всевоз-ы вари-ты реш-ия пост-ой проблемы. Все вар-ты фикс-ся критиками.на 2 этапе критики анал-ют пред-ие, выносят замечания. На3 этапе подк-ся все уч-ки для выдвиж-я наиболее прием-го вар-ты реш-ия проб-ы. Форма моз-ой атаки треб-т полного раскр-ия вообр-ия и мыслей. Правила её пров-ия: 1. запрещ-ся крит-ие высказ-я на 1 этапе раб-ты. 2.привет-ся все допол-ия и уточ-ия. 3. разреш-ся задавать вопр-ы не содер-ие оценоч-х суж-ий. 4. след-т формир-ть умения коротко формул-ть свои мысли. 5. если трудно реш-ть проблему в целом, можно раз-ть её на состав-е части.2. актуальное интервью -одна из форм рол-х игр, пред-ая участие корреспон-ов и кого-либо из попул-х лич-ей. Суть данного метода - интервьюр-ие чел-ка по опред-ой теме. Всем уч-ам игры заранее реком-ся для подг-ки. корес-ты перечень вопр-ов, адрес-х опраш-му. Здесь оценив-ся компит-ть, остоумие обеих сторон, выд-ся наиболее удачные вор-сы и самые яркие от-ты. 3. пед. Ринг - аудит-ия разби-ся на нес-ко групп. Всем дается одна проблема и отвод-ся опред-ое время для её реш-ия. Группы запис-т своё мнение, затем аргум-ет свой выбор. Вед-ий фик-ет их на доске. Далее уч-ки вместе с вед-им анализ-т положение, выбирают наиболее знач-ое. Вторым туром можно продол-ть обсужд-е проблемы, обоз-ть конкр-е пути её реш-ия. Выдел-е пути реш-ия проб-мы анализ-ся и обобщ-ся. Побед-м счит-ся команда наиболее глубоко порник-ая в суть проб-мы. 4. дискус-й диалог (см. выше). Активные методы сообщ-ия новых знаний и закреп-ия умений:1. лекция-беседа или диалог с уч-ся. Испл-ся вопр-сы, выяс-ие степень освед-ти учв-ся. Стим-ие самост-ть и поиск. 2. лекция-дискуссия-допус-ет свободный обмен мнениями. 3. лекция с интенсивной обратной связью. После каждой порции инф. преп-ль зад-ёт контр-ый вопрос. 4.лекция с элементами моз-го штурма пред-ет порождение идей, гипотез по изуч-ой проблеме. 5. лекция с разбором сит-ий из практики с превлич-ем слуш-ей. Бол-ю активность выз-ет анализ сит-ий, прид-х самими слуш-ми. 6. лекция-конс-ия- вкл-ет краткое излож-ие матр-ла и отв-ты на воп-сы уч-ся. 7. лекция с прив-ем спец-ов по изуч-ой проблеме. При формир-и умений и навыков исп-т сле-ие методы: анализ конк-х сит-ий, решение сит-х задач, деловая игра, выпол-е прак-х заданий.
Методы самораз-ия лич-ти: 1. самопрогр-ие - основано на положении, согл-но кот энергия следует за мыслью. Если чел-к считает, что какое-то событие должно произ-ти, то он соз-но и бессоз-но спос-ет его осущ-ию програмируя свой путь. Вид прог-ия проя-ся в мысл-х играх-фантазиях. Если в чел-х фан-х преоб-т сожаление о прош-м или страх перед буд-им- это непродукт-е самопрг-ие. Продук-ое самопрог-е сост-т в построении реальных планов на пути к дост-ю цели, в прод-ом жизненном сценарии. Жиз-ый сценарий - своеоб-ая прог-ма жизни, ко закл-ся в нас с детства. Берн указ-ет на 3 основных разруш-ля сценария: мировые котоклизмы, психотерап-ая раб-та, самост-ое созн-ое реш-ие изменить свой сценарий. Самое трудное самопорог-е - осмелиться нарушить тот образ жизни, ко привычен для нас самих и для окруж-их. 2.психодрама- вед-ми явл идеи импров-ии, спонтанности и креативности. В ходе психодрамы клиент-протагонист с помощью ведущей группы -директора и уч-ов группы - вспомог-х я, воспроиз-т на сцене в драмат-ом дей-ии знач-е события своей жизни, имеющие от-ия к его проблеме. Директор отвеч-т за то, как осущ-ся и пртек-т каждое занятие. Протогонист психодрамы произ-т на сцене с?/p>