Методы обучения и система образования
Вопросы - Педагогика
Другие вопросы по предмету Педагогика
?от на себя. Наб-ся в тех сл-х когда к/л пот-ть не удов-ся из-за блокир-я соц средой и тогда энергия напр-ся на самого себя. Часто проис-т с агрессивными чув-ми. Первон-й конф-т м/у я и др людьми прев-ся во внутренне-лич-ый конф-т. 4. дефлексия-уклонение от реального контакта с др людьми. Она выраж-ся в форме солонных разговоров, тенденции сглаживания кофл-х сит-ий. 5. слияние-выр-ся в стирании границ м/у я и окруж-ем, чел-к не отл-т свои чув-ва от чужих. Вместо я испол-ет мы.Дей-я этих мех-ов лич-ти фрагмент-ми, разд-ми на отд-е части. Осн цель ГТ-ии сост-т в интеграции фрагм-х частей лич-ти. Разн-ые тех-ие процедуры ГТ, часто наз-ют играми, где кл-ты примеряют на себя раз-ые роли, отохд-сь с разными чув-ми и прежив-ми отчуж-ми частями лич-ти и интоектами.
.Бихевиоральная пт. Бихевиоризм - напр-е в псих-ии кот сущ-т с нач 20 в. Предмет- поведение, активнисть чел, кот опис-ся ч/з понятия реакции.Основные цели бих-ой пт-ии:1.устранение диф-ов в повед-х реак-х. 2. усиление адапт-го пов-я. 3. ослаб-е или устран-е неадек-го пов-я. 4. устранение реакций тревоги. 5.развитие спос-ти рассл-ся. 6.раз=е спос-ти самоут-ся. 7. раз-е спос-ти к саморег-ии. Пт=ия нач-ся с повед-ой оценки функц-го анализа пробл-х зон кл-ов. Функ-ет 3 рода реак-ий:1. стимул ситуационнго прошлого (с). 2. переменные реак-ии (р).3.посл-ия или перемена рез-та (п).Сбор данных по этой схеме наз-ся СРП-анализом. При сборе инф-ии опр-ся цели пт-ии. Отличают нес-ко приоритетов, работа нач-ся с наиб важной проб-мы. Для борьбы с такими рак-ми как гипервозб-е испол-ся методика мышеч-ой релак-ии. В случае когда надо бороться стревогой и страхом исп-ся методика десенсибилизации. (Вольпе). Теорет-е основы метода сист-й дисенс-ии:1. неадаптивное пов-е чел-ка, обоз-ся тревогой и поддер-ся снижением его уровня. 2.дей-я кот сов-ся в вооб-ии могут прировнятся к дей-м совер-мым в реальности. 3. страх и тревога м.в. подавлены если объединить во времени стимулы выз-е страх и стимулы онтогоничные страху. 4.у чел-ка одним из дейст-х стимулов пртовост-х страху явл релаксация. Если обучить кл-та релаксации, побудить вызвать в вооб-ии стимулы, кот обусл-ны больш степенью тревоги, то произойдёт десенсиб-ия (пониж-е чув-ти) кл-та к реальным стимулам или сит-м вызываемым страх. Работа зак-ся тогда, когда самый сильный стимул перес-т вызывать самый сил-й страх.Испол-ся др виды десенс-ии: 1. Дес-ия в реальной жизни (сит-ии м/б многок-но повт-ны в реальной жизни). 2.контактная десен-ия - др чел кот не испыт-т страха, на глазах у кл-та сов-ет ряд дей-й с объектом, кот выз-ли страх у кл-та. 3.эмотивно6е вообр-ие-исп-ся в работе с детьми.Вообр-е помогает перек-ся на др способы эмоц-го реагир-я. При недос-ом раз-ии н6авыков межлич-го взаим-я испол-ся метод репетиции пов-я. Разыгр-тся рол-е игры. С целью измен-я пов-я исп-ся методы подкрепления: полож-е и отриц-е подк-я, пол-е -предяв-е ч-л, отриц-е -удаление от ч-л. М испол-ть методы наказания, тех-ка тайм-аут. Применима к детям кот имеют взрывной хар-р. Инерт-ым мет-м кот воз-ет из подк-я явл конторля окр ср. Удалять из поля зр объекты кот могут побудить к нежел-му пов-ю и помещать те кот побуж-т к желат-му пов-ю.
. трансактный анализ. Осн-к Эрих Бёрн. Лич-ть чел-ка опис-ся ч/з наличие 3 сост-й я. Ребёнок-родитель-взрослый. 1.Естес-ый реб-к- не поз-ет пов-я кот не соот-ет ожиданиям и треб-ям род-й. Бунтующий реб-к- отриц-т все нормы, авторитеты и дисц-ны. Приспособ-й р-к - не уверен в себе, в общении робок и стыдлив. 2. Родитель- наличие нор-х и оценив-х возд-й как на себя, так и на др. Родитель м/б в виде контрол-го, восп-го, жест-го внут-го критика. Выс-я выр-ют разд-ия, желания унизить. 3. Взрослый - то, ч чел-к приоб-т в течении жизни-это позит-й потенциал навков и спос-й. Сущ-т 3 сост-я наз-ые позициями , а контакт с др чел (трансакций) м рассм как случ-ое испол-ие каждого из 3 сост-ий участ-ми взамид-ия. Содер-е этого взаимод-я опис-ся в транс-м анализе ч/з хар-р игр со скрытой мотивацией.
. ПК-оказание псих-ой помощи псих-ки здоровым людям
ПК-оказание псих-ой помощи псих-ки здоровым людям, в разрешении рал-го рода внутрилич-х и межлич-х проблем в процессе спец организ-го взаимодействия. Спецификой ПК явл акцент на диалогичность, основана на инф-ом обмене м/у псих-ом-консул-ом и теми людьми, отн-но кот исп-ют консул-е. Кл-ом ПК может быть любой чел-к, он жалуется на трудности в межлич-х отн-ях и в осущ-ии к-л деят-ти. Основой Пк явл изменение установок кл-та на др людей, и на разл формы взаимоот-й с ними. Цели и задачи ПК можно опред-ть по-разному. Алёшина осн-ю цель Пк опред-т как оказ-ие псих-ой помощи, т.е. разговор с псих-ом должен помочь чел-ку решить свои проблемы и наладить свои взаимоот-я с окр-ми. В соот-ии с целью она выд-ет след-ие задачи: 1. выслушивание кл-та. 2. облег-ие эмоц-го сост-я кл-та. 3. принятие кл-ом ответ-ти за проис-ие с ним. 4. помощь псих-га в опред-ии того, что и как можно изменить в сит-ии. В свою очередь Обозов цель ПК видел в том, чтобы прояснить кл-ту причины и след-ия жизн-ых сит-ий. Осн задачи: 1. доведение до кл-та инф имеющей отн-ие к его проблеме. 2. изуч-е индив-но- псих-х особ-ей кл-та. Кроме этих целей выд-ют универ-ые цели, кот присущи разным школам ПК: 1. способ-ть измен-ю повед-я, чтобы кл-т мог жить продуктивно. 2. раз-ть навыки преод-я трудностей. 3. обеспечить эффкт-ое принятие жизненно важных реш-ий. 4. разв-ть умения завязывать и поддер-ть межлич-ые от-ия. 5. одлегчить реализ-ию и повышение межличн-го потенциала. Сущ-ют цели кл-та. Каж-ый кл-т, пришедший к спец-ту имеет свои индив-е цели, причём в процессе ПК происходит и формул-ка и перефор-ка целей кл-та. Кл-ты имеют самое общее пр?/p>