Методические основы развития творческих способностей на уроках русского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?их способностей относятся следующие:
написание сочинений и изложений;
рецензирование сочинений;
игры Экзамен, Лингвистические угадайки и иные;
творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды;
творческие задания на дом;
задания типа объясни…, докажи….
В соответствии с ними были разработаны критерии эффективности эксперимента по определению уровня развития творческих способностей на уроках русского языка в младшей школе. В их число входят:
.степень развития творческих способностей учащихся в классе;
.оригинальность, гибкость и беглость мышления.
Для реализации опытной экспериментальной работы были использованы тесты Э. Торренса на определение особенностей творческого воображения. Для того чтобы вызвать у младших школьников (присутствовало в классе на момент проведения эксперимента 16 человек) интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению, работа с тестами на уроке русского языка проходила в игровой форме.
Прежде чем были розданы карточки с заданиями, необходимо было объяснить учащимся, что они будут делать. Затем на листах каждый школьник указывает свою фамилию и имя, после чего начинается применение методики Сочини на букву П.
Материал: лист с подборкой словарных слов на букву П.
Ход работы: получив листы со словарными словами на букву П, школьники (испытуемые) составляют связанные между собой предложения на указанную букву (допускается использование союзов и предлогов).
Критерии оценки результатов:
оригинальность;
соответствие задания теме;
связность предложений между собой;
количество словарных слов, использованных в рассказе.
Анализ результатов методики Сочини на букву П: показал, что 7 человек (43,7 %) показали высокие результаты, то есть их работы оригинальны, имеют яркие образы и интересные названия (такие, как птичий перрон, правитель, поэма про певчего петуха и поэта Петю). При этом каждый рассказ соответствует выбранной теме. У 4 человек (25 %) - средние показатели и 5 человек (31,3 %) показали низкие результаты. Используя большое количество слов, не все ученики смогли составить связный и интересный рассказ, соответствующий выбранной теме. И, хотя словарные слова были представлены индивидуально, дети допускали ошибки (от 2-х до 5-ти). Есть двое учащихся (12 %), которые не справились с поставленной задачей, их работы не соответствуют теме.
Так же в ходе экспериментальной работы были применены в определенной системе (комплексе) задания и упражнения, направленные на развитие творческих способностей младших школьников. Процесс формирования творческих способностей можно представить в виде трех этапов, для каждого из которых определены конкретные творческие задания (см. Приложение 2).
1 этап: создание мотивации творческой деятельности с целью формирования у младших школьников предпосылок для творческой деятельности (наблюдательности, общительности, памяти, внимания, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты). Для активизации творческого мышления младших школьников в ходе эксперимента были использованы языковые игры, конкурсы, викторины, ребусы, шарады, кроссворды (см. Приложение 3).
Как показали результаты исследования, со всеми пятью заданиями успешно справляется 10 человек (62,5 %). 3-4 задания успешно решили 4 человека (25 %), а 2 ученика почти не справились с заданием (12,5%).
2 этап: элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе на уроке русского языка:
изобрази фразеологический оборот: часть учеников составляет и рисует 3 - 4 фразеологических оборота, а их одноклассники отгадывают, что хотел сказать автор рисунка (например, рисунки оборотов уши развесить, вешать лапшу на уши, сердце в пятки ушло, дело в шляпе, кот наплакал);
эти забавные животные: ученикам было предложено собрать словарь Животные, в который вошли задания и упражнения творческого характера, способствующие усвоению написания словарных слов и обогащению словаря учащихся. Дети учатся работать с различными источниками, а также с удовольствием обмениваются накопленным материалом в классе, попутно составляя к новым словам рисунки.
Анализ работ школьников показал, что почти все полностью справились с заданиями - 14 учащихся (87,5 %), и только у двоих возникли затруднения при их выполнении.
3 этап: самовыражение личности ученика через творчество, что проводилось в форме высказываний и сочинения, так как в них всегда выражается личность автора.
Развитие творческих способностей выражается в следующих работах по русскому языку:
сочинения нетрадиционного содержания: на выбор учащегося требовалось написать сочинение на тему Письмо бабушке, Сказка или Письмо в будущее. Сочинения совершенствуют письменную речь, увеличивают словарный запас, развивают детскую фантазию, воображение, творческую активность, реализуют желание привлечь к себе внимание одноклассников.
С указанным заданием справились все учащиеся, но работы оказались разного объема: только 9 человек (56,2 %) смогли составить развернутые рассказы. Остальные школьники (23,8 %) написали небольшие сочинения.
Результаты эксперимента в школе приведены на диаграмме, отражающих изменения качества знаний и успеваемости в контрольном (4 А) и экспериментальном (4 Б) классах.
Рис