Методические основы развития творческих способностей на уроках русского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ности и результатов труда. Результаты труда можно увидеть и проанализировать на проводимых творческих выставках работ учащихся. За каждое выполненное изделие ученикам выставляется оценка, значит этой же оценкой можно оценить замысел и творческие способности учащихся.
Следующая группа приемов связана с выполнением учебного задания.
Иногда на занятиях встречаются ситуации, когда учащиеся по различным причинам затрудняются выполнить ту или иную работу. С этой целью используются приёмы оказания помощи. Все учащиеся имеют различный уровень сформированных знаний, навыков, умений, способностей.
Некоторых из них парализует мысль о том, что все равно ничего не получится. К приёмам оказания помощи относятся: напоминание, конкретизация, постановка наводящих вопросов.
Приём напоминания применяется, если необходимые знания или способы действия не удерживаются в памяти учеников к моменту их использования, и допущенная в самом начале ошибка может повлиять на дальнейший ход работы.
Конкретизация обеспечивает правильное осознание учащимися задания. Она позволяет использовать примеры, представление о которых уже сформировалось у школьников.
Задания творческого характера на уроке русского языка в младшей школе предполагают вариативность решения задания. Они должны быть направлены на развитие интеллекта, психических функций, приемов и операций умственной деятельности. Творчество неотделимо от знаний и умений, которые получает младший школьник в учебном процессе, в связи с чем это понятие (творчество) связывается в педагогике с термином способности.
Для развития творческих способностей в младшем школьном возрасте необходимо развить у учащихся следующие умения:
классифицировать объекты, ситуации и явления по различным основаниям;
устанавливать причинно-следственные связи;
видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
рассматривать систему в развитии (динамике);
делать предположения прогнозного характера;
выделять противоположные признаки объекта;
выявлять и формулировать противоречия;
разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
представлять пространственные объекты;
использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;
представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает преодоление психологической инерции мышления, оценивание оригинальности решения, сужение поля поиска решения, мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.
Развитие творческих способностей ученика во время урока возможно при наличии следующих условий:
свободная атмосфера в школе и в классе (без авторитарности);
доверие и уважение к ученикам со стороны учителя (наводящая помощь);
высокий уровень познавательных интересов среди учащихся, игровые методики учителя, решение субъективно-творческих задач;
внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью и способностям;
атмосфера общей культуры в школе, так как педагог может достичь желаемого результата, если сам имеет склонности к творчеству и созиданию [Горецкий В. Г. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Высшее образование, 2008. - С.187].
Особенности предмета Русский язык в младших классах
Русский (родной) язык считается одним из самых трудных школьных предметов. Его знание дается ребенку с детства, но, в то же время это сложная дисциплина, требующая большого труда, так как воспитать любовь к языку означает воспитать интерес к нему. Родной язык в школе является инструментом познания, мышления и развития, он обладает обширными возможностями творческого обогащения.
Работа по развитию творческих способностей в начальной школе состоит из нескольких этапов:
1)подготовительный (элементы творчества в обычной деятельности, например, игры): используется в 1 - 2-х классах;
2)исследовательский (творчество в изучении языка, например, составление словарей): проходит во 2 - 3-х классах;
самовыражение через деятельность (например, написание сочинений): применяется в 3 - 4-х классах [Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности: моногр. - СПб., Питер, 2008. - С.210].
Потому педагогика выделяет следующие компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:
1.творческое мышление
2.творческое воображение
.применение методов организации творческой деятельности.
Творческие задания по русскому языку учитель должен давать систематически, начиная с наиболее легких. Первые несколько работ выполняют обычно 60 - 70% учеников. После первых работ, видя, как это интересно, какую похвалу от товарищей можно заслужить, в работу начинают втягиваться все. Но и перегружать заданиями нельзя, так как интерес к их выполнению в таком случае пропадет.
Творческие упражнения организуются и проводятся по-разному, поскольку различен характер усваиваемых школьниками занятий, умений и навыков творческой, практической деятельности. Однако все видам творческих упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приёмы их подготовки и проведения.
Во-первых, процесс выполнения всех видов творческих упражнений носит сознательный характер. Необходимым условием успешного решения поставленных в них творческих, практических задач является осознание школьниками цели, всестороннее понимание возникшей проблемы, содержание, структуры и результатов в?/p>