Методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?обенностей он наиболее доверчив и восприимчив.
Таким образом, портрет учителей-мастеров составляют: ориентированность на будущее прошлого и настоящего; достаточно полное совпадение жизни и профессиональной деятельности; подлинное единство непосредственных и опосредованных культурой форм общения. Эти качества могут и должны постоянно развиваться в процессе методической поддержки учителя начальных классов.
Заключение
Завершая исследование по проблеме Методическая поддержка учителя начальных классов как условие роста его педагогического мастерства можно сделать следующие выводы.
Главными элементами, определяющими личность учителя принято считать: профессионализм, компетентность, продуктивность, социально направленные личностные качества. Но педагогическая биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса.
В деятельности учителя, как в фокусе, сходятся все нити, идущие от педагогической науки, реализуются, в конечном счете, все добываемые ею знания. Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств учителя - профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшим из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность.
Следующий компонент педагогического мастерства - это общая культура педагога, своеобразный механизм, на основе которого развиваются профессионально значимые качества педагога. Признаками педагогической культуры учителя является интеллигентность, развитый интеллект, устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей, гармония умственного, нравственного и физического развития, гуманизм, общительность и педагогический такт, широкий кругозор, способность к творчеству и педагогическое мастерство.
Важнейшей частью педагогического мастерства являются профессиональные знания и умения. Школа первой ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. Учебные предметы на этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке и его труде.
Образовательные программы переподготовки и повышения квалификации учителей строятся по модульному принципу, гибко изменяются в зависимости от интересов педагогов, в свою очередь обусловленных образовательными потребностями учащихся. В ходе реализации таких программ используются современные информационные технологии.
Результаты исследований профессиональной деятельности учителей начальной школы свидетельствуют о недостаточной психолого-педагогической и методической подготовленности многих педагогов к решению встающих перед ними задач. Эти проблемы в полной мере решаются методической поддержкой образования и самообразования учителя. Что было доказано опытным путем в процессе эксперимента с учителем начальных классов Л.В. Прасоловой на базе 2 в класса МОУ Лицей №5.
Таким образом, методическая поддержка учителя начальных классов в процессе его профессиональной деятельности является условием дальнейшего роста его педагогического мастерства.
Литература
1.Анастази А. Психологическое тестирование [Текст] /А. Анастази. - М.: Педагогика, 2002. - 318с.
2.Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления [Текст] / И.П. Андриади. - М.: Гардарики, 2007. - 346 с.
.Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя [Текст] / И.П. Андриади // Школа и производство. - 2001. - №8. - С.2.
.Андриади И.П. Основы педагогического мастерства [Текст] / И.П. Андриади. - М.: Изд. центр Академия, 2009. - 358 с.
.Бешелев С.Д., Математико-статистические методы экспертных оценок [Текст] / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гуревич. - М.: Гардарики, 2000. - 263с.
.Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии [Текст] / Б.П. Битинас. - Вильнюс, 2001. - 347с
.Вройенстийн А.И. Внешняя оценка качества образования: некоторые вопросы и ответы / А.И. Вройенстийн // Высшее образование в Европе. Т.XVII. - 2003. - №3. - С.66-88.
.Вавилов Ю.П. Специфика профессии учителя начальных классов [Текст] / Ю.П. Вавилов // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №1.- С.33-35.
.Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе [Текст] / Ф.Н. Гоноболин. - М.: Вече, 2005. - 356 с.
.Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход [Текст] / Д.С. Горбатов // Педагогика. - 2005. - №4. -С.105-111.
.ГОСТ 7.1.-2003 Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. Дата введения 01-07-2004 [Текст] // Библиотека и закон. - 2005. - №1(Вып. 18). - С.322-381.
.Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях [Текст] / М.И. Грабарь. - М.: Вече, 2003. - 276с.
.Громыко Ю. Концепция прогноза и развития образования до 2015 г. [Текст] / Ю. Громыко и др. // Народное образование. - 2003. - №1. - С.17-27.
.Гуревич К.М. Что такое психодиагностика [Текст] / К.М. Гуревич. - М.: НОРМА, 2005. - С.34.
.Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования [Текст] / А.В. Дарин?/p>