Методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?в в условиях обновления начального образования является, на наш взгляд, наличие в школе Кабинета психологической разгрузки. Напряженный ритм жизни учителей начальных классов часто ведет педагогов к повышенному напряжению, неумению расслабляться, выходить из напряженного состояния, обретать психическое равновесие.
Кабинет психологической разгрузки в школе может работать в пяти режимах: 1) Психологическая разгрузка учителей и школьников после напряженной работы в конце рабочего (или учебного) дня или в специально отведенное для этого время. 2) Психологический настрой (мобилизация) тех учителей, которые с трудом включаются в напряженный ритм работы в начале рабочего дня, обучение навыкам мобилизации в стрессе (открытый урок, выступление на заседании педагогического совета и т.п.). 3) Психопрофилактическая работа с учителями и школьниками (обучение методам релаксации, медитации, аутогенной тренировки, навыкам бесконфликтного общения). [41,88]
Так, например, учителю в конфликтной ситуации может помочь знание следующих приемов этической защиты педагога: 1) Вопрос на воспроизведение - Что вы сказали? Будьте так добры, повторите!; 2) Наивное удивление - Разве? А все говорили мне, что...; 3) Окультуренное повторение - Если я Вас правильно понял, Вы просите меня...; 4) Оставить партнера наедине с собственным поступком - Вероятно, вы плохо осознаете смысл того, что совершаете...; 5) Сопоставить его достоинства с совершаемыми им действиями - Вы такой умный, и так поступаете...; 6) Великодушно простить партнера - Если вам так хочется, если вы от этого будете счастливее, я, конечно, ....
Владея способами этической защиты, учитель не только защищает свое достоинство от невольного посягательства неопытных и неумелых детей, но и, демонстрируя для детей некий эталон поведения, вооружает их формами конструктивного общения, помогает им отказаться от мер физической защиты.
В заключение хотелось бы подчеркнуть, что разработка и апробация направлений, форм, методов сопровождения учителей начальных классов зависит от взаимодействия преподавателей вузов, методистов, учителей на основе научно-исследовательской деятельности; на основе адресной психологической помощи и педагогической поддержки учителю. Результат, на который ориентируются специалисты сопровождения учителей начальных классов, - это развитие у педагогов способностей быстро и эффективно адаптироваться к условиям жизни, выполнять педагогическую деятельность в инновационном режиме, позитивно воспринимать себя и окружающих.
2.2 Факторы роста педагогического мастерства в процессе методической поддержки на примере учителя начальных классов лицея №5 г. Губкин Л.В. Прасоловой
педагогический мастерство методический поддержка
Педагогическое мастерство учителя оценивается учениками на протяжении всех лет обучения, но наиболее важен он в начальной школе, когда ребенок наиболее активно познает мир и окружающих его людей, когда в силу своих психологических возрастных особенностей он наиболее доверчив и восприимчив.
В формировании педагогического мастерства учителя первым этапом является диагностический констатирующий эксперимент. Он проводится в форме опросов, тестов, методов социологических исследований. Он не просто выявляет ошибки, но дает рекомендации по их локализации, сближает интересы учителя и ученика.
Для изучения педагогического мастерства учителя начальных классов был проведен констатирующий эксперимент во втором классе лицея №5 г. Губкин. Учитель второго класса Л.В. Прасолова не только приняла участие в исследовании, но привлекала к нему родителей, соответственно подготовила детей. Личность учителя характеризуется педагогическим стажем более 10 лет, участием в трех конкурсах профессионального мастерства, участием в занятиях городского методического объединения, обучением по специальной индивидуальной программе Интерактивные формы обучения младших школьников. При проведении эксперимента выбор пал именно на подготовленного учителя, чтобы выявить степень его профессионального роста не в процессе адаптации в начале профессиональной деятельности, а именно в процессе пополнения знаний в результате участия в методических мероприятиях.
Таким образом, педагогическое мастерство учителя-экспериментатора имеет определенную базовую основу и находится в стадии роста. Экспериментальное исследование было проведено дважды: в начале опыта и в конце.
Целью эксперимента было доказать, что педагогическое мастерство учителя повышает успеваемость учеников и их желание учиться, развивает их личность и способности к самостоятельному добыванию знаний, а также степень повышения мастерства учителя начальных классов в результате методической поддержки.
Конструирование нормативной модели учебно-воспитательных умений в исследовании производилось с учетом функциональных компонентов педагогической системы учитель-ученик: гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного и организаторского. Для исследования были использованы анкеты Ю.А. Корелякова (1997) Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя: для учителя, учащихся и их родителей (Приложение 1,2).
Анкеты были заполнены с учетом возрастных особенностей детей, профессионального статуса учителя и родительского опыта. В анкетах были вопросы, отражающие различные умения учителя: организаторские, гнос