Методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тические, проектировочные, конструктивные. Анализ анкет был осуществлен статистическим методом ранговой корреляции Фихнера-Спирмена. Для сравнения были взяты ответы учителя и родителей. Количество совпадений ответов отмечалось знаком плюс, несовпадений - минус. Затем проведен подсчет с помощью методов ранговой корреляции. В результате выяснилось.
По степени важности умения распределяются таким образом: организаторские умения - средний балл 4,70, первое ранговое место; коммуникативные умения - средний балл 4,66, второе ранговое место; гностические умения - средний балл 4,64, третье ранговое место; проектировочные умения - средний балл 4,62, четвертое ранговое место; конструктивные умения - средний балл 4,51, пятое ранговое место.
Приоритет организаторских умений и следующих за ними коммуникативных определяется тем, что в эти группы входят умения, непосредственно обуславливающие эффективность деятельности учителя. В группе организаторских умений наиболее важным признано умение предъявлять учебно-воспитательную информацию в соответствии с условиями осуществления педагогического процесса и формировать навыки самостоятельной работы с учебным пособием. В группе коммуникативных умений наиболее важным признано умение устанавливать правильные взаимоотношения с ученическим коллективом, завоевывать авторитет (4,94, 1-е ранговое место). Высокую оценку получило умение управлять собственными эмоциями в процессе общения с учащимися (4,88, 2-е ранговое место). Важными являются и такие умения, как умение воспитывать у учащихся правильное отношение к поручению, к учебным предметам (4,58 и 4,53, 3 и 4 ранговые места соответственно).
В группе гностических умений выделяется умение анализировать свои знания путем самообразования и синтезировать их (4,94, 1-е ранговое место). Своеобразным элементом обратной связи служит умение анализировать собственную деятельность (4,77, 3-е ранговое место). Критический анализ своей деятельности - предпосылка роста, совершенствования профессионального мастерства учителя. Близким к этому умению является умение изучать и анализировать психологические особенности усвоения учащимися учебной информации (4,5, 4-5-е ранговое место). Ниже других оценено умение изучать психологические особенности становления характеров учащихся (4,33, 5-е ранговое место).
Среди проектировочных умений в качестве наиболее важного выделяется умение составлять календарный план на длительный срок (4,83, 1-е ранговое место), на втором месте стоит умение выделять межпредметные связи по программе обучения (4,78).
Такие умения, как: анализировать методы ведения урока и эффективные приемы организации учебной работы на разных этапах урока (4,67), давать развернутый план (4,56), определять подбор системы задач и упражнений, вопросов по новому материалу (4,56), планировать систему самостоятельных и творческих работ и домашних заданий по теме (4,56), разрабатывать формы и методы педагогического руководства, повышающие эффективность работы с учащимися начальных классов (4,44), также получили высокие оценки. Это показывает, что опытный учитель тесно увязывают процессы обучения и воспитания.
В группу конструктивных умений включены: умение отбирать рациональную структуру урока и определять его композиционное построение (4,78, 1-е ранговое место), четко планировать материал урока, выделять в нем главное, существенное (4,67, 2-е ранговое место), наиболее целесообразно располагать теоретический материал от легкого и простого к более трудному и сложному (4,5, 3-е ранговое место) и продумывать средства наглядности (4,44). Как необходимые, оценены в данной группе умение планировать свою работу на занятии: рационально распределять время на отдельных этапах урока, выстраивать логические переходы от одного этапа к другому и предусматривать возможные варианты изменения в ходе урока (4,37 и 4,30 соответственно).
Можно говорить о том, что предложенная структура деятельности учителя начальных классов в достаточной мере соответствует потребностям практики, достижению поставленной перед педагогической системой цели. Это подтверждается высокими оценками, которые присвоила выделенным знаниям и умениям учитель-экспериментатор. Однако практика показывает, что в овладении структурой деятельности учителя начальных классов испытывают значительные затруднения.
Существование затруднения объективно предопределено в педагогической деятельности, так как педагогическая деятельность рассматривается как процесс решения бесчисленного множества педагогических задач.
В ходе исследования было проведено сравнение структуры педагогических знаний и умений учителя в начале и в конце эксперимента. Учителю предлагалось провести самооценку уровня сформированности знаний и умений на основе разработанной нормативной модели. Сравнение показало, что в начале эксперимента учитель оценила в целом свои знания более высоко, после эксперимента, т.е. у неё возросли требования к своему профессионализму (средний балл 4,46 и 4,17 соответственно). Разница статистически значима по t-критерию на уровне 0,01). Оценка первой группы приближается к оценке степени необходимости знаний, данной в нормативной модели (4,56). Для оценки близости ранговой структуры видов знаний и умений использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs).
Значение коэффициента для структуры знаний показывает высокую степень связи ранговой структуры знаний учителя в начале и в конце эксперимента (rs = 0,99). Можно сделать вывод, что у учителя в основном