Методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
У учителей начальных классов высокого уровня мастерства в конструктивном, организаторском и коммуникативном компонентах деятельности имеются устойчивые особенности, обусловленные свойствами нервной системы. Можно предположить, что эти особенности -выражение типологически обусловленного индивидуального стиля деятельности, выработанного в процессе труда.
Обнаружено, что сила нервной системы достоверно положительно коррелирует с показателями: дисциплинирование после нарушения, повышенный тон обращения к учащимся, резкий тон обращения к учащимся и отрицательно на значимом уровне с показателями: спокойный тон обращения к учащимся, полнота плана-конспекта урока , соответствие содержания урока плану, заблаговременность и тщательность подготовки к уроку. Учителя с более сильной нервной системой чаще, чем со слабой нервной системой, применяют дисциплинирование после нарушения, обращаются к учащимся в повышенном и резком тоне, у них в меньшей степени выражены показатели всех конструктивных действий.
Для более полного и содержательного анализа результатов исследования использовался метод факторного анализа полученных данных. Было выделено три значимых фактора с различной степенью информативности (табл.1).
Таблица 1 Итоговые данные факторного анализа
ПоказателиФакторыIIIIII1. Сила нервной системы -0,8160,2260,0862. Подвижность нервных процессов -0,932-0,133- 0,0343. Сочетание объяснения с использованием логических заданий0,606-0,134-0,0744. Дисциплинирование поддержанием и сменой определенной ситуации -0,4160,1660,7665. Дисциплинирование путем поощрения -0,422-0,1430,6746. Дисциплинирование до нарушения -0,7150,3940,1857. Дисциплинирование после нарушения -0,6690,186- 0,4278. Активизация внимания учащихся0,2260,4850,1039. Контроль за усвоением учебного материала 0,5760,3960,32810. Официальная форма обращения -0,1670,9060,08411. Спокойный тон обращения к учащимся 0,8150,195- 0,30412. Повышенный тон обращения к учащимся-0,7360,131- 0,37613. Резкий тон обращения к учащимся- 0,6970,306- 0,47614. Общение с целью передачи учебной информации учащимся0,3440,587- 0,46315. Полнота плана урока0,932- 0,044- 0,07216. Соответствие урока составленному плану0,954- 0,096-0,03117. Заблаговременность и тщательность подготовки к уроку0,878- 0,127-0,147Информативность, ,714,513,6
Первый фактор (информативность 44,7%), вобравший в себя показатели типологических свойств нервной системы, интерпретировался, как типологически обусловленный индивидуальный стиль деятельности учителя на уроке. По второму фактору (информативность 14,1%) значимые веса получили два показателя: официальный тон обращения к учащимся и общение с целью передачи учебной информации. Второй фактор обозначен как индивидуальные особенности коммуникативной деятельности учителя-мастера, По третьему фактору - индивидуальные особенности организаторской деятельности учителя-мастера (информативность 13,2%) - дисциплинирование учащихся путем поощрения.
В эти факторы не вошли показатели типологических особенностей нервной системы. Следовательно, они отражают индивидуальные особенности деятельности, в равной мере присущие всем испытуемым. Такое истолкование вполне допустимо и правомерно, так как испытуемые обладали высоким уровнем профессионального мастерства.
Таким образом, критериями педагогического мастерства учителя начальных классов можно считать: организацию активной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе; формирование мотива предстоящей деятельности; использование различных, в том числе и технических, источников знаний; обучение учащихся различным способам переработки информации; опору на сильные стороны ученика; опору на самостоятельность и самодеятельность ученика. При этом основным показателем эффективности взаимодействия в системе учитель-ученик становится познавательная и социальная самостоятельность учащихся. Эти критерии являются и критериями оценки педагогического мастерства учителя, что и доказано в процессе констатирующего эксперимента.
Вывод к главе 2
Современный процесс обучения в начальной школе ориентирован на развитие личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных способностей. Актуальным процессом изменения образовательной ситуации в начальной школе выступает вариативное образование.
Однако, результаты исследований профессиональной деятельности учителей начальной школы свидетельствуют о недостаточной психолого-педагогической и методической подготовленности многих педагогов к решению встающих перед ними задач. Значительная часть учителей не готова к осознанному выбору, эмоциональному принятию той или иной педагогической модели обучения, а также к созданию оптимальных условий для развития личности младшего школьника, к повышению уровня собственного профессионализма.
В результате экспериментального исследования и наблюдений в процессе методической поддержки учителя начальных классов выяснилось, чем более позитивным является отношение учителя к самому себе, тем большую гибкость проявляет он в общении с учащимися, тем более велика вероятность того, что он сможет и у учащихся воспитать стиль творческого учения, основанного на самостоятельном творческом мышлении.
Педагогическое мастерство учителя оценивается учениками на протяжении всех лет обучения, но наиболее важен он в начальной школе, когда ребенок наиболее активно познает мир и окружающих его людей, когда в силу своих психологических возрастных о?/p>