Методика обучения учащихся использованию технологических и естественнонаучных умений и навыков в процессе моделирования одежды
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ы имеют свою собственную структуру.
Основу интегративных процессов определяют уровни интеграции содержания обучения. Философский аспект выделения уровня интеграции, как отмечает А.Д. Урсул, заключается в том, что процесс развития целостности проходит пять ступеней: совокупность, комплексность, упорядоченность, организация, система. Описанию уровней в педагогической науке посвящены работы С.Я. Батышева, В.С. Ильина, А.Л. Беляевой. А.Л. Беляева выделяет четыре уровня интеграции: общепроизводственный, общеотраслевой, общепрофессиональный, частнопрофессиональный. Как правило, мы исходим из трехуровневой градации интегративного процесса, предложенной Ю.С. Тюниковым. Первый уровень - низкий, интеграция по точкам, так как при изменениях в исходном содержании учебного предмета, учебный предмет сохраняет свои прежние качества. Второй уровень - средний, интеграция по тематическим линиям. В содержательном процессе учебный процесс становится многофункциональным. Элементы исходного предмета, участвующие в интеграции, имеют двойственный характер, обеспечивают нужды своей системы и системы, создаваемой вновь. Третий уровень - высокий, происходит синтез целостного образования.
Интегративные процессы здесь сопровождаются перестройкой ранее сложившегося содержания или синтезом совершенно нового содержания, выходящего за рамки уде имеющихся предметов. При построении интегративных процессов, необходимо, с одной стороны, рассмотреть разнородные элементы в их взаимосвязи, а с другой - определить структурную сложность, расчлененность самих процессов, последовательность и преемственность перехода от одного этапа к другому. В рамках каждого из целостных объединений складывается своя специфическая структура интегративных процессов. Структура интегративного процесса обусловлено особенностями построения программного учебного материала.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что интегрированный урок - это особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов. Они целесообразны в тех случаях, когда знание одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета. В технологическом процессе реализуются законы физики, математики, биологии, химии, а также эстетики, которая, как и естественные науки, отражает действительное свойство предметов и явлений. В процессе создания изделия мы наблюдаем монистическое единство технологии, эстетики с естественнонаучными законами.
1.2 Анализ программного содержания образовательной области Технология и методические возможности его интегрированного изучения на занятиях по изготовлению одежды в V-XI классах
В логике изучения проблемы интегрированному использованию технологических, эстетических и естественнонаучных знаний явилась необходимость дифференцированного анализа содержания обучения технологии обработки ткани и изготовления одежды на втором и третьем этапе обучения школьников в образовательной области Технология. Исходные данные представлены в таблицах №1, 2, 3 приложения №1, 2, 3. Анализ данных приложения №1 показывает, что в структуру и содержание обучения учащихся 5-7 классов входят следующие образовательные модули: Элементы материаловедения, Элементы машиноведения, Рукоделие, Уход за одеждой, ремонт одежды, Конструирование, моделирование и изготовление фартука, Конструирование, моделирование и изготовление поясного изделия, Конструирование, моделирование и изготовление плечевого изделия. В ходе анализа содержания представленных в тексте модулей технологической подготовки школьников установлено, что у них формируются знания и умения по распознаванию текстильных волокон, их химического состава и физико-химических свойств; знания и умения по подготовке универсальной швейной машины к работе.
При изучении модуля Рукоделие у учащихся 5-7 классов формируются знания и умения по подбору материалов для лоскутной пластики, подготовке их к работе; знания и умения по распознаванию различных видов вышивки и технологии выполнения ручных и счетных швов.
Анализ содержания модулей Конструирование, моделирование и изготовление изделий показывает, что учащиеся 5-7 классов приобретают знания и умения по построению чертежей основ изделию, моделированию и технологии изготовления.
Анализ данных приложения №2 показывает, что в структуру и содержание обучения учащихся VIII-IX классов входят также модули, как: Элементы материаловедения, Элементы машиноведения, Художественная обработка ткани, Конструирование, моделирование и изготовление женского легкого платья, Конструирование, моделирование и изготовление женской блузки. На данном этапе технологической подготовки у школьников углубляются знания и умения по материаловедению, машиноведению, художественной обработке ткани, конструированию, моделированию и изготовлению изделия, сформированные на предыдущем этапе обучения в образовательной области Технология. Нами выявлена прямая преемственность содержания и структуры всех образовательных модулей. В то же время, в отличие от обучения учащихся технологии обработки ткани в V-VII классах, где изучается технологический процесс изготовления поясных изделий и ночной сорочки, учащиеся V-VII овладевают знаниями и умениями по конструированию, моделированию и изготовлению плечевых