Методика обучения учащихся использованию технологических и естественнонаучных умений и навыков в процессе моделирования одежды
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
старших классах.
Методологический и теоретической основой исследования является системно-деятельностный подход к развитию личности учащегося, исследования отечественных ученых-дидактов, педагогические теории известных педагогов в области интегрированного обучения.
Для решения поставленных задач нами использованы следующие исследовательские методы: эмпирического уровня, методы наблюдения, экспериментальные.
Эмпирическая база исследования: эксперимент проходил на базе СОШ №17 г. Славянска-на-Кубани. В нем принимали участие 10 А класс. Кроме этого была оказана помощь в лице доктора педагогических наук, профессора Заречной Л.П., старшего преподавателя-методиста Лукьяненко А.В., методиста Исаакян О.В., методиста Остапущенко Н.Д., директора СОШ №17 Пановой О.А., заместителя директора по учебной работе Мачневой М.А., учителя технологии Манако Н.Н. Всего в экспериментальной работе участвовало 24 человека.
Практическая значимость квалификационной работы состоит в разработке и внедрении в практику СОШ №17 авторской программы обучения старшеклассников интегрированному использованию технологических, эстетических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды.
Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью исходных позиций, использованием вышеперечисленных методов, количественным и качественным анализом фактов; подтверждается обработкой и обсуждением результатов на студенческих научных конференциях в 2002-2003 учебном году.
Положения, выносимые на защиту:
1.Обучение старшеклассников интегрированному использованию технологических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды осуществляется на основе взаимосвязи, взаимопроникновении, взаимосочетаемости этих знаний. Педагогическая интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрений учащихся. Педагогическое значение интегрированных уроков состоит в овладении совокупными знаниями, которые избавят их от однородности развития. Процесс создания изделия основывается на монистическом единстве технологии, эстетики с естественнонаучными законами.
2.Спроектированная модель обучения учащихся интегрированному использованию технологических, эстетических и естественнонаучных знаний в процессе изготовления одежды успешно реализуется на основе отбора, разработки содержания форм и методов и дидактических средств обучения. Это обеспечивает успешное проведение экспериментальной работы в СОШ №17, о чем свидетельствует ее результат: прирост качества знаний и умений по интегрированному использованию технологии, эстетики и естественных наук в процессе производства одежды составил 0,7 балла.
обучение старшеклассник одежда производство
1. Теоретические основы обучения старшеклассников интегрированному использованию эстетических, технологических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды
1.1 Проблемы педагогической интеграции обучения старшеклассников в процессе производства одежды
Интегрированное обучение представляет собой взаимосвязь, объединение частей в целое. Существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Современная система образования позволяет использовать в практической деятельности учителя далеко не все виды интеграции. В. Головнев указывает на задачу интегрирования: …не только показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую, реальную связь дать ученикам желанное представление о единстве окружающего нас мира. Иначе интеграция превратится в поверхностную констатацию, пародию на межпредметные связи. А. Католиков отмечает, что интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрения учащихся. Они интенсивней готовятся к необычным занятиям: читают дополнительную литературу, собирают необходимый для учебной работы материал в лабораториях. А. Католиков видит социальное и педагогическое значение интегрированных уроков в овладении детьми совокупными знаниями, которые избавят ребят от однородности развития.
Отсутствие интегральных знаний, считает автор, порождает узких специалистов, способных лишь к узковедомственным решениям. Отмечая трудности интегрирования, А. Католиков пишет о том, что учителя часами сидели над программами, выявляя сходные по содержанию темы. Они испытывали сложности в блочном интегрировании в связи с рассредоточенностью тем в различных предметах по месту в программе и по времени их изучения учащихся.
Исследуя процесс интегрирования, А. Католиков выделил два ее вида:
. горизонтальную интеграцию - объединение сходного материала в разных учебных предметах;
. вертикальную интеграцию - объединение одним учителем в своем предмете материала, который тематически повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности.
Очевидно, что горизонтальное интегрирование А. Католикова соответствует третьей форме интегрирования по классификации, предложенной О.И. Мальчиной. Она определяет разные формы учебного процесса, в котором проявляются различные уровни интеграции:
. спецкурсы, в которых объединяются несколько предметов;
. блокирование разных разделов;
. изучение одной темы на основе двух или нескольких предметов;
. курс, объединяющий знания на основе обобщенных операций мышления.
Проанализировав структуру интеграции, предложенную назв?/p>