Методика использования учебных видеофильмов на уроках английского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
одчиненными и реализуются в процессе осуществления первой.
В соответствии с итегративностью коммуникативной компетенции представляется возможным выявить содержательные линии образовательной области иностранный язык. Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй - языковые знания и навыки оперирования ими, третьей - лингвострановедческие и страноведческие знания. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения языком на каждом отрезке и этапе обучения. Формирование коммуникативных умений невозможно без овладения языковыми средствами как своего рода строительным материалом, с помощью которого оформляется сообщение. Знание слов, грамматических форм, конструкций само по себе не обеспечивает формирование коммуникативных умений. Необходим навык владением этим материалом для порождения или распознания информации. Языковые навыки представляют собой составную часть сложных умений - говорения, чтения, письма, аудирования. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными, страноведческими знаниями, иными словами с вторичной социализацией. Без знания элементов социального фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах.
Таким образом, все три указанные выше основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство предметной области иностранный язык, обрекая процесс обучения на неудачу.
Рассмотрим современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам с учетом как российской, так и зарубежной теории. Сегодня они определяют направление, содержание и характер учебной работы. Мы затронем один из принципов, который связан с коммуникативной компетенцией. Попытаемся ограничиться наиболее общими формулировками, раскрывающими должную организацию учебно-воспитательной деятельности в виде некоторых закономерностей, существенных для успеха. Сформулированный таким образом принцип будет далее детализироваться в соответствующих принципиальных положениях, раскрывающих содержание принципа.
Принципиальное положение 1. Важным компонентом коммуникативной компетенции является лингвистическая компетенция, представляющая собой готовность использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности.
Принципиальное положение 2. Существенным компонентом коммуникативной компетенции является прагматическая компетенция, представляющая собой готовность передавать коммуникативное содержание (message) в ситуации общения.
Данная способность во многом зависит от того, насколько учащиеся владеют коммуникативной стратегией выказывания.
Коммуникативная стратегия - это адаптация речемыслительных процессов к условиям конкретной речевой ситуации. Коммуникативная стратегия включает следующие методы:
удерживание внимания собеседника (зрительный контакт и др.);
обеспечение полного понимания себя собеседником за счёт сигналов типа Всё понятно?;
обеспечение полного понимания собеседника за счёт сигналов типа Я правильно понял? ;
решение проблемы нехватки слов (cant call a spade a spade) за счёт перефразирования, объяснения, приблизительной замены, буквального перевода с родного языка, использования слова родного языка, обращения за помощью (What do you call it?), мимики;
решения проблемы недостаточной грамматики за счёт упрощения или замены конструкции, копирования грамматики родного языка, настойчивого поэлементного построения фразы, игнорирования ошибки;
самоисправления в случае оговорок (Seven? Did I say seven? Eight?);
- поддержание разговора за счёт изменения темы разговора.
Принципиальное положение 3. Необходимым компонентом коммуникативной компетенции является когнитивная компетенция, представляющая собой готовность к коммуникативно-мыслительной деятельности. На уроках иностранного языка речемыслительные учащиеся стимулируются в следующих основных случаях:
- в работе с текстом (inferring from the text);
в работе с проблемой (role play and problem-solving);
- в работе с игровой задачей (game challenge).
В любой ситуации, требующей речемышления, взаимодействуют, как правило, три компонента: решаемая проблема, имеющиеся знания, исследовательские действия.
Принципиальное положение 4. Значимым компонентом коммуникативной компетенции является информативная компетенция, то есть владение содержательным предметом общения.
Формируя информативную компетенцию учащихся, мы тем самым формируем у них:
информационные фреймы (frames), то есть набор необходимых понятий, описывающих ту или иную ситуацию;
сложившиеся знания (schemata), то есть информацию из прошлого опыта в виде знаний и структур поведения;
языковую картину мира (language representation of the world) в её иноязычной форме, то есть знание окружающей действительности, способность описать её и относиться к ней в иноязычной форме;
фоновые знания (background knowledge), то есть информацию, важную для понимания конкретной ситуации общения;
общий кругозор (general knowledge), то есть знание имён и названий, дат и событий, наличие биографических, исторических, политических и других специальных знаний.
Функция коммуникативной компетенции в видах речевой деятельности может быть представлена рисунком.
На рисунке показано, что коммуникативная компетенция ?/p>