Методика изучения информационных технологий в рамках школьного курса информатики

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

анного исследования. Содержание приводится в тексте дипломной работы.

В конце экспериментального обучения на основе наблюдений было вновь проведено тестирование в обоих классах и результаты были занесены в таблицу №3.

 

Таблица 3

Данные об уровнях сформированности знаний учащихся 10а класса после проведения обучающего эксперимента.

ГруппыКол-во уч-ся по уровнямОценка в элемент. Набл. Эталон уров. Реализ. уров. Коэф. усвоен. 12341234Контрольный3111141233224116710,61Экспериментальный515812045161116820,71

Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о том, что учащиеся экспериментальной группы имеют заметное продвижение вперед.

До эксперимента коэффициент усвоения знаний в контрольной группе был больше, чем в экспериментальной на 0,07. Результаты тестовых заданий и их оценка после проведения эксперимента показывают, что коэффициент усвоения знаний в экспериментальной группе увеличилось на 0,45, тогда как в контрольной группе он увеличился на 0,4. Разница между коэффициентом усвоения между контрольной и экспериментальной группами после эксперимента составила 0,1.

При выполнении теста мы регистрировали число ошибок допущенных учащимися обоих классов, количество обращений за помощью к преподавателю. Все эти данные характеризуют большую самостоятельность учащихся в выполнении заданий, осознанность при реализации знаний на практике. Структура практикума позволяет учащимся самостоятельно изучать

Заключение

 

Информатизация общества представляется одним из мощных средств развития интеллекта общества и повышения его организованности. На основе информационных технологий формируется передний край научно-технического прогресса, создается фундамент последних достижений науки и новых технологических решений, осуществляется переход к наукоемкому производству и новым видам информационного обмена в технических и социальных областях

Информационные технологии существенным образом повышают эффективность человеческой деятельности за счет автоматизации обработки информации и вычислений.

Информационные технологии обладают интегрирующим свойством по отношению ко всем остальным технологиям. Так, в информационных системах, в которых моделируются процессы реальных отношений (промышленное предприятие, транспортная фирма, банк, спортивная ассоциация, страховая компания и пр.), на компьютерной базе происходит своеобразный синтез разнообразных знаний в определенной предметной области. За счет предварительной формализации этими знаниями можно манипулировать и анализировать ситуации. Базы данных, а затем и базы знаний позволяют осуществить некоторую автоматизацию научной деятельности.

Можно без преувеличения сказать, что информационные технологии формируют передний край научно-технического прогресса, создают информационный фундамент развития науки и других технологий.

Все это определяет важность еще в школе заложить основы работы с информационными технологиями. Поэтому любая попытка найти эффективный способ формирования информационных умений и навыков у школьников, имеет право на существование.

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

. В содержание школьного образования необходимо включить дисциплины связанные с развитием информационных знаний навыков и умений.

. Школьный курс информатики должен выполнять, роль координатора процессов связанных с внедрением информационных технологий в содержание других учебных дисциплин.

. Процесс построения информационной модели задачи повышает эффективность обучения информационным технологиям и вырабатывает навыки их решения и выбора необходимой технологии для решения данного класса задач.

Литература

 

1.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие /С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издат. центр "Академия", 2009. - С.512

2.Советский энциклопедический словарь. - М., 1981. - С.806

.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990.С. 194-195

.Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. - С.385

.Гейн А.Г. Информатика 7-9кл.: Методическое пособие к учебнику А.Г. Гейна и др. "Информатика 7-9" - М.: Дрофа, 2009. - 288с.

.Информатика: Задачник-практикум: В2т. /Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2008.

.ИНФО №2,97, ИНФО №3,98

.Каймин В.А. Информатика: Учебник. - 3-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 272с.

.Кузнецов А.А. О концепции содержания обучения образовательной области "Информатика" в 12-летней школе // ИНФО №7, 2008

.Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. М.: Академия, 2009. - 624с.

.Леднев В.С., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО №2, 2008 с.13-16

.Информатика. Макарова Н.В., 2009

.Методологические проблемы развития педагогической науки. Общая педагогика. Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина. Москва Педагогика, 1985

.К вопросу о преподавании школьного курса геометрии в условиях развивающего обучения: Cодержание, методы и формы развивающегося обучения в школе и вузе. 2008.

."Компьютеры в процессе обучения".Г.М. Клейман, 1987

.Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационно культуре общества // Коммунист. 2008. №2.

.ИНФО,№1, 2010

.Ершов А.П. О предмете информатики // Вестн. АН СССР, 1984. - N2.

.Ершов А.П. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведе?/p>