Актуальные проблемы преподавания современной литературы в 9-11 классах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?узей, и мужа. Они не решатся на действие, на поступок, и тогда ей приходится ставить всех в такую ситуацию, где им нужно ее подлости противопоставить свое благородство. Она провоцирует их, чтобы они были вынуждены совершить естественный человеческий поступок.
Вопрос: Как автор выражает свое отношение к происходящему?
Гипотеза ответа: Авторская позиция просто отсутствует. Она беспристрастна, нет ни осуждения, ни сострадания, ни моральных выводов.
Нет ничего, кроме фактов: так было, такие были, такое было.
Вопрос: Так что же отличает рассказ Л. Петрушевской по восприятию жизни, по ее осмыслению, по авторским идеям от того, что мы называем традициями русской классической литературы.
Гипотеза ответа: Можно выделить наиболее яркие отличительные черты.
. Жизнь в рассказе "Свой круг" и в других произведениях Л. Петрушевской это суетное, мелкое, часто бессмысленное копошение в обыденных делах, нет в жизни никаких высоких истин, бессмертных идей и вечных ценностей.
. Мир нелогичен, не собирается воздавать добром за добро, жизнь несет только страдания.
. Не существует никаких особых целей в жизни, есть только цепочка случайностей.
. Писатель не обязан судить героев, давать духовные наставления, быть пророком, он только сочиняет тексты, в которых живут узнаваемые герои, поэтому не нужно искать в произведении личности автора или его нравственной позиции, сопереживания или осуждения.
Обобщение. Мы видим очень важные черты, присущие не только творчеству Л. Петрушевской, но и представителям "другой прозы". Она не видит гармонии в мире, более того, она утверждает, что гармония просто невозможна.
Урок по рассказу В.Г. Распутина "Нежданно-негаданно". (11 класс)
Тема: "Он умный и внимательный смотритель русской жизни"
Цели:
1.Обучающая: при анализе раскрыть социально-нравственную проблематику рассказа; формирование умений и навыков анализа рассказа.
2.Развивающая: развитие речи, овладение методами, отвечающими умению мыслить.
3. Воспитывающая: показать на примере этого рассказа основные особенности прозы "жестокого реализма"; формирование гуманных отношений (честности, радости, сопереживания).
Эпиграф к уроку:
"Все художественное пространство Распутина - и малые детали, и главные конфликты, даже пейзажи - насыщено этими вопросами, страхами перед "облегченностью", то есть беспочвенностью, бездомностью, и волей к самопознанию, то есть к возрождению надежных ориентиров жизни. Он умный и внимательный смотритель русской жизни". (В.А. Чалмаев)
Ход урока:
I. Слово учителя.
(Учитель говорит о новых тенденциях в творчестве Распутина, о "жестоком реализме" звучащем в рассказах в условиях плюрализма и гласности)
(Ученики читали рассказ к уроку)
II. Беседа.
Учитель: Обратимся к заглавию рассказа. Какие ассоциации возникают, когда вы произносите эти слова?
Гипотеза ответа: О том, что произошло что-то непривычное, неожиданное, непредполагаемое, из ряда вон выходящее.
Учитель: Так что же произошло, что изменилось? Кто главный герой рассказа?
Гипотеза ответа: Изменились нравственные и социальные ценности людей, потерявших опору (в виде кодексов нравственности строителей коммунизма, трудовых коллективов), оставшихся в одиночестве перед натиском жестокости, аморализма, поэтому поражен деревенский герой Семен Поздняков всем тем, что он увидел в городе.
Учитель: Чем поражен Семен? Зачитайте текст.
Ответы: ….
Учитель: Что его удивило?
Гипотеза ответа: "Охвачен удивлением, жалостью и болью при виде того, как опускают и опускают деньги "ангельскому" созданию, выпрашивающему подаяние по воле пасущего её Ахмета. А от предложения купить девочку он точно на землю опустился…"
III. Работа в группах. (Вопросы даны были заранее.)
) 1-я группа выявляет тематику и проблематику рассказа, анализируя время, место действия, широту изображаемого материала; характеризуя самих героев и ситуации, в которые они поставлены автором, в частности Сени и Кати; сопоставляя разные характеры и типы поведения (деревенские жители и "горлохваты").
Учитель: Шокируют ли вас события, происходящие на страницах рассказа?
Гипотезы ответов: - Нет, здесь показана реальная жизнь.
Хотя, конечно, все это ужасно, печально, обидно, но это происходит в нашей стране.
Я одобряю поступок Сени: взять ребенка, ничего не зная о нем, ничего не имея: ни документов, ни вещей.
Учитель: Как вы думаете, случайно ли среди всех этих "невинных" людей (деревенских) женщина выбрала именно этого "петушистого" (Сеню).
Гипотеза ответа: В нем есть что-то такое, на что можно положиться, ему можно довериться.
Учитель: Как меняется настроение, состояние героев? О чем это говорит?
Гипотеза ответа: Герой недоумевает, как это можно продавать ребенка; сетует, когда его жена Галя ругает за то, что он украл ребенка, теряется при виде мужиков; отчаивается.
Учитель: Вы сказала о Сене, а о девочке? Что происходит с ней?
Гипотеза ответа: Ее состояние тоже меняется. (приводят примеры из текста).
) 2-я группа работала над особенностями художественной манеры писателя.
Продолжается работа с текстом.
Учитель: Зачитайте портрет девочки.
Учащиеся зачитывают Учитель: Сочувствие, боль автора разделяет и читатель. А что вы скажете о пейзаже в ?/p>