Активизация мыслительной деятельности дошкольников и младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µревьях появились маленькие листики. Мне от этих листиков стало радостно, и хотя я не мог взять даже одну веточку, я пришёл в школу в весёлом настроении, будто я уносил в своем ранце весь зелёный мир.
Ребята спрашивали: Вова, ты правда радовался листикам или запомнил рассказ охотника На озере из Живого слова? Очень похоже получилось на рассказ охотника.
Такая рецензентская работа, как продолжение и дополнение к сочинению, является своеобразным видом работы по развитию мышления и речи.
Таким образом, ученики от первых работ в I классе до конца II класса сделали значительный шаг не только в развитии, но и в умении писать сочинения. В III классе дети решили выпускать Литературный спутник - альбом, в котором будут помещаться лучшие сочинения и стихи. В сентябре в Литературном спутнике появилось три сочинения. Вот два сочинения:
Летом. Летом я была у бабушки в деревне. Там высокая гора, а на ней заброшенный сад. Мы часто ходили в этот сад собирать ягоды. Ягод в этом саду очень много. Однажды я пошла одна, только я шла не за ягодами, а за колокольчиками. Нарвав цветов, я села на траву и слушала, как в тишине пели птицы. И вдруг я вспомнила школу, класс со светлыми окнами, свою парту. Я сорвалась с места и побежала вниз. Трава била меня по ногам. Потом я подумала, какое доброе лето (Шестопалова Люда).
В воскресенье. Мы вышли из автобуса у леса. Дорога шла песчаная, и ноги увязали в ней. Но вот и ельник. Стали попадаться маслята. Они росли по пять-шесть штук сразу. Потом вышли в сосновый бор. Выло тихо, только ветер пролетал между деревьями. Мы бродили по лесу, напевая весёлые песни. Мне вдруг стало очень весело, мне захотелось поселиться навсегда в лесу. Потом мы повернули в обратный путь. Сели в автобус. Вот и Харьков. Как хорошо, что мы ехали по знакомым улицам, и мне стало смешно, что я думала покинуть его (Шварц Аня).
Это уже более глубокие по содержанию и форме работы, значительные по своим мыслям.
Таким образом, двухлетний опыт работы по системе Л.В. Занкова дал уверенность в том, что сочинения совершенно необходимо писать с I класса. Сочинения, наряду с другими видами работ по развитию мышления и речи, в продуманной системе должны привести к постепенному овладению богатствами русского языка, к умению пользоваться этими богатствами.
Заключение
Мыслительная деятельность ребенка младшего школьного возраста зависит от его психологической готовности к мышлению. Психологическая наука дает несколько определений мышления в силу того, что сущность мышления настолько разностороння насколько разносторонни продукты мыслительной деятельности. Но мы выберем одно из определений, которое, на наша взгляд, наиболее полно отражает суть исследуемого вопроса. А именно: мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее умственных и практических действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.
Мышление, как и память, было предметом постоянного внимания психологов. Признание и судьба многих исторически существовавших школ и направлений в психологии напрямую зависела от того, насколько им удавалось продвинуть вперед решение проблем мышления.
Теории, согласно которым интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних, врожденных структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания, составляют одну группу теорий мышления. В этих теориях утверждается, что соответствующие интеллектуальные структуры, данные человеку с рождения практически в готовом виде, постепенно разворачиваются и начинают действовать по мере созревания мозга.
Другие концепции мышления объясняют его исходя из воздействий внешней среды, из допущения внутреннего психического, интеллектуального развития человека под влиянием его обучения и воспитания. В этих теориях утверждается, что никаких врожденных схем мышления у человека не существует. Они появляются и развиваются в процессе решения задач в результате научения.
Мышление человека может развиваться, а его интеллектуальные способности - совершенствоваться. К этому выводу давно пришли многие психологи в результате наблюдений за изменениями уровня интеллектуального развития человека в течение его жизни и успешного применения на практике различных методов развития мышления.
Основные процессы мышления - это анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение. В творческом процессе взаимодействуют бессознательное и сознательное, интуиция и разум, природный дар и приобретенный навык.
По продукту мышление можно разделить на: теоретическое, практическое, творческое и нетворческое. По характеру действий: мышление, совершаемое в уме и мышление, совершаемое с помощью практических действий. По использованию логики на: логическое и интуитивное.
По типу решаемых задач на: математическое, техническое, физическое, химическое, психологическое и множество других подобных видов мышления. По уровню развития различают: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
Развитие речи - одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения. Так как слово неотделимо от мышления, является формой, средством выражения мысли, то развитие речи - это, прежде всего развитие мышления.
Таким образом, мышление - одно из наиболее и