Активизация мыслительной деятельности дошкольников и младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
отступает. Я люблю зиму. Но в этом году зима была слишком злая, холодная. Намело огромные сугробы. Я залезала на сугробы и не проваливалась, потому что они замёрзли. На солнце и вечером, когда светят фонари, снег искрится. Сейчас снег потемнел, сугробы уменьшились, не искрятся на солнышке, но зато набухают почки, становится теплее, сквозь снег проглядывает асфальт. Наступает ранняя весна, приносит тепло. Стали утихать сильные ветры. Зима начала отступать! Мне жалко расставаться с зимой. Но что тут сделаешь? (Шикула Лена) (Ошибки: расставаться без ь, запятые).
Ученики сильно продвинулись в развитии, и сочинения их и по мысли, и по охвату явлений, и по языку стали богаче. Если в I классе дети наблюдали и описывали изменения только в одном предмете, то в этих сочинениях они уже раскрывают более сложные и более тонкие процессы, изменения во всей природе. Отмечают, прежде всего, состояние природы, как она представлялась автору сочинения вначале: Утро сегодня было тихое, пасмурное, ни малейшего ветерка. Или: Однажды утром я проснулась и посмотрела в окно. Солнце только всходило и т.п. Затем передают динамику, тонкие, едва заметные изменения в природе: Редко перелетит птица с дерева на дерево, Солнышко позолотило облако, и казалось, что по небу плывет пароход, Сейчас снег потемнел, сугробы уменьшились, не искрятся на солнышке, но зато набухают почки... сквозь снег проглядывает асфальт.
Язык сочинений тоже заметно изменяется. Он становится более выразительным, образным: Кажется, будто весь мир стал каменным, Солнышко позолотило облако, и казалось, что по небу плывёт пароход. Небо показалось мне морем с маленькими и большими белыми островами.
Никакие наблюдения учителя над учащимися, никакие беседы не могут сравниться с тем, что дают сочинения для проникновения во внутренний мир ребенка. Сочинения, где требуется дать оценку предмета, становятся более широкими. Характеристики таких сочинений требуют от учителя наиболее чуткого отношения к их оценкам.
В марте ребята писали сочинение о маме. Учительница заметила, что Вита Богатикова, отличница, у которой всегда интересные сочинения, весь урок нервничает и сдает сочинение в три строчки: Моя мама хорошая. Она заботится обо мне. У меня нет друга лучше мамы.
В чем дело? Возникает множество догадок. Неужели ей неинтересна эта тема? Неужели она не испытывает глубоких чувств? Может, она скупа в проявлении чувств? Учитель ничего не говорит Вите о ее сочинении. Но несколько раз, как бы случайно, ненамеренно заговаривает с ней о маме и, наконец, узнает: Вита очень стыдится того, что ее мама торгует в магазине.
Саша Гладун чистосердечно признается в сочинении, что на выставке японского искусства ему ничего не понравилось. Учитель не упрекает Сашу ни в чем, боясь спугнуть его откровенность, но понимает, что мальчик эстетически неразвит, глух еще к прекрасному, и на нем лежит ответственность за то, откроется ли Саше мир красоты, мир искусства.
А вот сочинение Иры Кобец радует. Она - слабая ученица, немного отставала от класса в своем развитии. Но о весенних каникулах она написала так: Я никуда на каникулы не ходила и не ездила. Мне было скучно. Я наблюдала за молодой травой, когда гуляла, это было самое интересное. Ира видела, как растет травка, и это доставляло ей удовольствие, и это показало, как растет Ира.
Сочинения проверяются в тот день, когда они написаны, а на следующей день, когда все еще свежо в памяти, проводится их разбор, анализ.
В I классе учительница подробно разбирала каждую работу. Теперь она только читает работу, сама никак не комментируя, а предоставляя самим ребятам выступить с оценкой (всегда обоснованной), самим определить достоинства и недостатки работы. Ребята с присущей всем критикам строгостью обсуждают малейшие отступления от темы, тонко подмечают, когда наблюдения берутся напрокат из книги, а не являются собственными, исправляют стилистические ошибки и повторы. Вот несколько примеров.
Читаем сочинение Оли Масловой Весеннее утро.
Весеннее утро. Ночью пошёл дождик. А позже разгорится день, днём будет тепло. Близится май, ещё 15 дней. И май. Весна очень весёлая - всех веселит. Мне нравится весна, а ещё больше нравятся птицы. Мне хочется узнать, как птицы строят гнёзда. Среди птиц есть зелёный профессор - дятел. Дятел выдалбливает противных жучков - короедов. Не меньше дружит с зеленью кукушка. Кукушка ест волосатых и других гусениц. Другие птицы не могут есть таких гусениц. Но кукушке лень сидеть на яйцах. Кукушка подбрасывает яйца, из которых выведутся кукушонки. А когда, например, у соловьихи вылупливаются детеныши, среди них кукушата.
Ребята говорят: Оля описывает не весеннее утро, а пишет почему-то о птицах. Она не видела их в это утро, а знает об этих птицах из книг. Оля написала не на тему.
Читаем сочинение Вадима Гумульчинского: 15 апреля выдалось утро, дождливое, пасмурное. Небо затянуто тучами. Солнце ещё не вышло из-за туч. Весной погода обманчивая. Например, 13 апреля было+21, а 15 апреля было +12...
Ребята говорят: У Вадима сочинение не очень интересное, оно похоже на сводку погоды по радио. Он пишет: дождь, температура... Интересных наблюдений нет.
Сочинение Рожкина Вовы: Когда я проснулся, мне утро сразу чем-то не понравилось. Потом я понял, чем оно мне не понравилось: небо хмурое, на дорогах лужи. По дороге в школу я заметил, что на одних деревьях почки сильно набухают, а на других д?/p>