Логопедические технологии по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
орной моторики; диагностика состояния речеслухового восприятия и фонематических функций; диагностика состояния звукопроизношения. Также нами использовались педагогическое наблюдение, изучение логопедической документации, беседа.
Слайд 7. Результаты экспериментального исследования
Остановимся на результатах экспериментального исследования
Слайд 8. Констатирующий эксперимент
На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня речевого развития у детей экспериментальной группы. Для диагностики мы использовали методику Е.Ф.Архиповой, которая была адаптирована для старших дошкольников с ЗПР.
Мы изучали следующие компоненты речевого развития: состояние артикуляторной моторики (кинестетической и кинетической организации двигательного акта); состояние речеслухового восприятия и фонематических функций (восприятия и дифференциации звуков; фонематического анализа и синтеза); состояние звукопроизношения.
Слайд 9. Результаты констатирующего эксперимента
В целом показатели обследования артикуляторной моторики в экспериментальной группе существенно ниже условной нормы
Наиболее ярко недостаточность моторики артикуляционного аппарата проявляется в трудностях переключения с одной артикуляции на другую, снижении и ухудшении качества артикуляционного движения, снижении времени фиксации артикуляционной формы, снижении количества правильно выполненных движений.
При обследовании кинетического орального праксиса все дети экспериментальной группы не могли точно удержать артикуляционную позу. У всех детей отмечаются неточное выполнение движений, замены одного движения другим, быстрая истощаемость при длительном удержании артикуляционной позы. При переключении речевых движений переход от одного состояния к другому осуществляется толчкообразно, с нарушением воспроизведения двигательного ряда, с возникновением персевераций и перестановок.
Слайд 10. Результаты констатирующего эксперимента
Все дети испытывают выраженные трудности при дифференциации слогов и фонем. Только после нескольких попыток (2-4) детям удается дифференцировать гласный из ряда других гласных звуков.
Все дети испытывают выраженные трудности при дифференциации слогов и фонем. Только после нескольких попыток (2-4) детям удается дифференцировать гласный из ряда других гласных звуков. При дифференциации слогов с оппозиционными согласными: звонкие - глухие, твердые - мягкие - все дети оказываются несостоятельными. При исследовании дифференциации слогов и фонем у одной трети детей выявлены нарушения слухоречевой памяти.
Трудности возникают не только при дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но и при различении более контрастных звуков.
Слайд 11. Результаты констатирующего эксперимента
В картине нарушений звукопроизношения большое место занимают смешения звуков. Наиболее распространенными оказались смешения свистящих и шипящих звуков (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ), а также сонорных (р-л).
При анализе результатов фонематического теста обнаружили затруднения при дифференциации слов, в состав которых входит звук, отсутствующий в речи, со словами со звуком- заместителем.. Не меньшую трудность представляла дифференциация звуков смешиваемых в речи, здесь также наблюдалось большое количество ошибок.
Слайд 12. Результаты констатирующего эксперимента
В целом по итогам констатирующего эксперимента 71,5% детей показали низкий уровень развития звукопроизношения, 28,5% детей обнаружили уровень ниже среднего.
Слайд 13. Формирующий эксперимент. Коррекционная программа
На формирующем этапе нами были определены основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию звукопроизношения у детей с ЗПР, разработана коррекционно-развивающая программа. Коррекционно-развивающая программа включала проведение занятий в экспериментальной группе детей.
Учитывая особенности симптоматики и механизмов нарушений звукопроизношения у дошкольников с ЗПР, и в соответствии с методическими рекомендациями специалистов мы выделили следующие стадии коррекционной работы:
I (предварительная) стадия коррекции нарушений звукопроизношения
На предварительной стадии коррекционная работа проводится по следующим направлениям:
) развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти;
) развитие ручной и речевой моторики;
) развитие зрительно-пространственных функций;
) формирование временных представлений;
) развитие ритма;
) формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.
Указанные направления коррекционной работы проводятся и на других стадиях, но на более сложных заданиях, в структуре других задач и содержания коррекционного обучения.
II стадия коррекции нарушений звукопроизношения
Основным содержанием этой стадии является уточнение артикуляторного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков.
На этой стадии логопедическая работа проводится в следующих направлениях:
) развитие артикуляторной моторики;
) развитие элементарных форм фонематического анализа и синтеза;
) уточнение артикуляторного и акустического образа правильно произносимых звуков.
Выделенные направления логопедической работы реализуются параллельно. Так, на каждом занятии проводится развитие артик?/p>