Аксиологические проблемы управленческой деятельности работника образования в условиях модернизации образования в Украине
Дипломная работа - Менеджмент
Другие дипломы по предмету Менеджмент
? плане организации выполнения принятых коллективом задач идентичны действиям учителя при организации учебной деятельности в классе. Отсюда вытекает одна из существенных квалификационных требований к руководителю учебного заведения, где функционирует система: он должен владеть средствами труда, принятыми в системе развивающего обучения.
Обобщая сказанное выше, можно заметить, что система управления учебным заведением в плане организации учебного процесса должна быть адекватна базовой педагогической системе учебного заведения. Кажется, что другие функции внутреннего управления (прогностическая, психологическая, кадровая, материально-финансовая, организационная и т.д.) можно реализовать в режиме субъектной стратегии управления. Педагогическая система непосредственно связана с потребителем образовательных услуг и достаточно быстро реагирует на изменение социальных условий. Эта реакция проявляется в появлении новых методик и программ, позволяющих полнее удовлетворить образовательные потребности общества. Система управления, связана с потребителем косвенно, может по-разному реагировать на такие самовольные изменения в управляемой подсистеме. Это зависит от доминирующей парадигмы управления и соответственно от структуры самой системы управления [32, 67].
Если же базовая парадигма управления как модель рассматривает такую систему образования, которая может работать и в режиме функционирования, и в режиме развития, то для системы управления ключевой функцией является прогностическая, задача которой "определение прогностического фона, выработка целей и постановка задач для дальнейшей работы . Здесь стоит обратить внимание на то, что присутствие в системе функции (например, прогностической) требует наличия в структуре системы подразделения, реализовало бы данную функцию, то есть в подобной модели управления обсуждаемый вопрос становится риторическим: новые социальные условия вызывают соответствующие изменения в содержании, организации и управлении образовательным процессом.
На всех уровнях развития сегодняшней системы образования большое значение придается формированию культуры личности, при этом эффективность этого процесса зависит от создания в учебном заведении определенного культурной среды, а именно: высокий уровень профессиональной и личностной культуры преподавателей, высококачественные учебники и наглядные материалы, условия для повышения учениками навыков художественной, физической, экологической и других форм культуры.
Итак, как не может дать денег тот, у кого их нет, так не может воспитывать высокий уровень культуры, кто не аккумулировал его в себе.
Руководитель любого ранга должен научиться управлять людьми не приказными методами. Речь идет о высоком уровне интеллекта, общей культуры руководителя, вызывает к нему доверие и уважение окружающих. Естественно, что за такими руководителями коллектив пойдет по доброй воле. Директор, который привлекает людей, умеющий сплотить единомышленников и повести за собой, уважающий коллег заинтересован в успехе каждого, - это и есть лидер. Современного руководителя иногда называют "социальным архитектором", подчеркивая его назначение - строительство культуры организации. Следовательно, его основными инструментами управления будут культурно-этические, а не административно-командные методы руководства. Таким образом, особенности современного руководителя учреждения образования связываются с демократическими способами организации отношений в коллективе, способностью к обновлению собственной деятельности и управлением инновационными процессами.
Но есть еще одна сторона управленческой деятельности руководителя школы или другого учебного заведения, непосредственно обусловленный спецификой его работы. Специалисты, в частности профессор Ю.А. Конаржевський, выделяют в ней собственную культуру административного аппарата, культуру самого процесса управления, культуру условий труда и культуру документации. Считаем необходимым несколько подробнее рассмотреть названные аспекты, акцентируя внимание на конкретных функциях и действиях руководителя учебного заведения [57, 64]. Управленческая деятельность руководителя общеобразовательного учебного заведения рассматривается нами через совокупность функций, которые он выполняет. Они классифицированы нами на классические, деятельностной модернизированы. К классическим управленческих функций руководителя учреждения образования отнесены функции: принятие управленческого решения, организации и планирования, координации, регулирования, корректировки, учета и контроля, с помощью которых руководитель обеспечивает функционирование учебного заведения; в деятельностных - диагностическая, финансово-экономический, научно-методическая, научно-исследовательская, общественно-педагогическая, аналитическая, с помощью которых руководитель обеспечивает эффективность функционирования и развития образовательного учреждения; до модернизированных - прогностическая, политико-дипломатическая, представительная, менеджерская, консультативная, с помощью которых руководитель учреждения образования создает условия для развития педагогического коллектива, позитивный имидж учебного заведения, развивает собственное творчество, приобретает навыки дипломатичности и участия в работе общественных, научных, общественно-политических и других организаций, учится самостоятельной финансово-хозяйственной д