Курсы по выбору как условия реализации индивидуальной образовательной траектории в рамках гуманитарного цикла
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
ки зрения придерживается и С. Ф. Шатилов, который различает следующие функции: контрольно-коррегирующую, контрольно-предупредительную, контрольно-стимулирующую, контрольно-обучающую, контрольно-диагностирующую, контрольно-воспитательную и развивающую, контрольно-обобщающую. С.Ф. Шатилов, как и некоторые другие методисты, исходит из общедидактического понимания контроля, внося свое понимание этого феномена применительно к предмету иностранный язык, и выдвигает предупредительную функцию, которая, по его мнению должна установить, какие объекты будут подвергаться контролю, и обобщающую функцию, соответствующую комплексной проверке при подведении итогов.
Вряд ли можно правомерно выделять контролирующую функцию, как это предлагает М. Е. Брейгина и А. Д. Климентенко, ибо все остальные функции носят контролирующий характер, что подчеркивает С. Ф. Шатилов в самих названиях [7].
Другие авторы (Р.К. Миньяр-Беловучев, Е.И. Пассов, А.П. Стоарков) склонны рассматривать контроль лишь как форму осуществления обратной связи. В соответствии с данной точкой зрения Р.К. Миньяр-Беловучев выдвигает его в качестве основной функции обратной связи, исходя из того, что контроль есть совокупность рецептивных действий и операций учителя по сопоставлению воспринятого с реально существующим или воображаемым эталоном. Поэтому контроль, по его мнению, призван лишь дать информацию об уровне подготовки учащихся. В качестве дополнительной функции автор выделяет стимулирующую, поскольку ожидание контроля, согласно его мнению, стимулирует учебные действия учащегося, дополнительно активизируя их деятельность. Подобное ограничение контроля в сущности одной функцией нельзя признать удачной, поскольку автор имеет в виду только учителя, хотя процесс обучения является двусторонним (преподавание и учение). Поэтому нельзя не согласиться с удачным замечанием Н.Ф. Талызиной о том, что несмотря на совпадение обратной связи и контроля по содержанию, последний отличается наличием определенных функций, проявляющихся в зависимости от конкретных условий [7].
Обратимся к рассмотрению видов контроля при преподавании иностранных языков. Как было отмечено ранее, в вопросе о выделении видов контроля в отечественной методике нет единого подхода. Большинство методистов придерживаются общедидактического подхода, различая текущий и дидактический контроль. Лишь С.Ф. Шатилов, пытаясь учесть специфику иностранного языка как учебного предмета, предлагает ввести дополнительно понятия обобщающий, тематический и периодический. Следует заметить, что обобщающий контроль есть частный случай итогового. Таким образом, в отечественной методике не вскрыта специфика видов контроля, а имеющиеся попытки нельзя назвать удачными. Но, учитывая специфику иностранного языка как учебного предмета, на сегодняшний день целесообразно различать следующие виды контроля:
итоговый
промежуточный
текущий
предварительный (или предваряющий) [7].
На контроль вообще и на оценку в частности многие продолжают возлагать большие надежды. Пишут о том, что контроль выполняет обучающую, диагностическую, корректирующую, контролирующую, управленческую и т.д. функции. Между тем отмечается, что сопровождающая система баллов обладает многими недостатками: 1) отсутствием образа (эталона) для сравнения; 2) осложнением отношений между учителем и учащимися (ученик привыкает видеть в учителе не речевого партнера, а контролера, которого всегда можно обхитрить и обмануть); 3) отвлечение учителя от основных обязанностей обучать, а не контролировать; 4) превращение урока в скучное выспрашивание и т.п. [17].
Можно предположить, что контроль в обучении есть некая фаза, необходимая для того, чтобы перевести учащихся на режим самоконтроля.при этом важно заметить, что последовательность эта направлена не вообще против необходимости и возможности контролировать учебный процесс, а против контроля как некоего суммативного, нерасчлененного понятия, определяющего некое вездесущее понятие [17].
Возвращаясь непосредственно к нашему вопросу об осуществлении контроля экстенсивного чтения, нужно отметить следующее:
учебная дисциплина домашнее чтение не подменяет ЭЧ, имея свои цели и формы работы над литературным произведением;
существующий подход к контролю ЭЧ с использованием целей, форм и приемов организации из зоны ИЧ в ЭЧ оказывается несостоятельным;
формы контроля ЭЧ в методике мало изучены и разработаны, а следовательно малоэффективны.
Принимая во внимание все вышесказанное, можно сделать вывод, что контроль ЭЧ до сих пор остается вопросом, открытым для обсуждения, и необходимо искать новые формы контроля ЭЧ.
Если обратить внимание на личностно ориентированное обучение, то предусматривает, по сути, дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития обучающегося, с учетом уровня его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков.
Какие условия для этого необходимы? Прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не в процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применение им на практике этих знаний и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Это - возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя опре