Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
и ребёнку понадобятся шаровая ручка, простой карандаш и набор цветных карандашей [46].
Примерный план занятия (или части занятия) по развитию элементарных графических навыков письма:
1.Сообщение детям темы занятия.
2.Рассматривания образца упражнения, объяснение способа его выполнения.
.Показ способа выполнения задания на доске и в тетради с одновременным пояснением: Поставим ручку в правый верхний угол, клетки проведем прямую в левый нижний угол и т. д.
.Проговаривание детьми способа выполнения задания.
.Выполнение задания.
.Контроль со стороны воспитателя за точностью выполнения задания детьми.
.Привлечение ребенка к анализу качества выполненной работы.
Итак, мы рассмотрели примерную программу для дошкольников с ЗПР по коррекции нарушений в процессе развития навыков письма.
Общее направление организации практических действий детей и формирования положительного эмоционального отношения к ним могут выглядеть следующим образом: от групповых действий, где инициатива в их организации принадлежит педагогу, - к индивидуальным инициативным действиям ребёнка; от цели, поставленной педагогом, и созданного им настроения её реализовать - к коллективному целеобразованию и далее к индивидуальному целеобразованию с соответствующим эмоциональным отношением к этому процессу, а так же к практическим действиям и их результатам; от оценки педагога - к организации коллективной оценки и далее к индивидуальной самооценке; от поощрения педагога - к поощрению коллектива и далее к личной радости от успешно сделанного.
2.4 Изучение уровня развития навыков письма у дошкольников с ЗПР
После проведения обучающего эксперимента было организовано контрольное обследование, имеющее цель определить эффективность проделанной работы по развитию навыков письма у дошкольников с ЗПР.
Контрольное обследование проводилось по тем же методикам, что и до проведения коррекционных занятий, но проводилось только с теми четырьмя детьми, у которых был выявлен недостаточный и критический уровень развития навыков письма и с которыми проводилась коррекционная работа.
В результате были получены следующие данные:
Таблица 4. Итоговый уровень выполнения задания на контрольном этапе эксперимента
Ф.И. ребенкаКоличество балловА.Саша7 б.А.Ваня8 б.В.Рома6 б.Т.Саша7 б.
Таким образом, мы видим, что уровень развития навыков письма у данных детей изменился в лучшую сторону.
У троих детей (А.Саша, А.Ваня, Т.Саша) уровень был недостаточный, после проведения комплекса занятий стал достаточным.
У одного ребенка (В.Рома) уровень был критический, стал - недостаточный.
Итак, дошкольники с ЗПР, после получения коррекционной помощи, выполняли предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.
Вывод: налицо повышение результатов, что свидетельствует о благоприятном и успешном проведении коррекционно-развивающей работы по развитию навыков письма у дошкольников с ЗПР.
Таким образом, наша гипотеза о том, что -
процесс развития навыков письма у дошкольников с ЗПР, понимаемый как процесс целенаправленного обучения, важнейшим элементом которого является формирование базового графического навыка, будет эффективным, если реализуется коррекционно-развивающая работа, основанная на:
изучении уровня развития графического навыка у дошкольников с ЗПР и индивидуальных трудностей;
системе специально-организованных коррекционно-развивающих занятий по развитию навыков письма;
оказании индивидуальной помощи детям, испытывающим трудности в развитии навыка письма,
- подтверждена.
Заключение
В заключение подведём итоги и сделаем соответствующие выводы по проделанной работе.
Задержка психического развития проявляется как в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту.
Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.
В настоящее время происходит дальнейшее изучение особенностей психического развития личности детей с ЗПР. Это изучение дает возможность анализировать сущность умственной отсталости не по дробным элементарным психическим процессам, а целостно. Иными словами, психологический анализ нарушений познавательной деятельности начинает основываться на анализе личности ребенка, который включается в детские коллективы, входит в мир вещей и явлений окружающей действительности, усваивает опыт человечества, обладая неполноценной нервной системой. Вместо статичного перечисления разнообразных недостатков познавательных процессов возникает возможность установления закономерностей развития психики и путей компенсации недостатков.
Итак, к детям с задержкой психического развития необходим особый подход. Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР, следующие: