Агрессивное поведение старших дошкольников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
я беспомощным в сложившейся ситуации. Кроме того, в поведении заметна агрессия, даже по отношению к неодушевленным предметам.
.2 Рекомендации родителям и воспитателям по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста
При планировании коррекционной работы с агрессивными детьми необходимо исходить из особенностей нарушений в той или иной сфере личности ребенка. Так, результаты психологической диагностики позволили установить, что агрессивная направленность в поведении наблюдается у двух категорий детей. Первая - это дети, не имеющие ярко выраженных психических расстройств и легко адаптирующиеся к различным социальным условиям. Как правило, у этих детей нравственная нестабильность сочетаются со слабым самоконтролем. Другая категория детей - это дети с негативным эмоциональным состоянием, которая является реакцией ребенка на стрессовую ситуацию. Более того, установлено, что агрессивное поведение детей стимулируется некомпетентным поведением родителей и педагогов.
Для коррекции агрессивного поведения детей можно выделить специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком. К неспецифическим способам взаимодействия относятся известные всем золотые правила педагогики: не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса - самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Выражение удивления, недоумения, огорчения учителей по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала - реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были - ребенок хочет в каждый момент времени чувствовать, что его принимают и ценят.
К специфическим методам коррекции можно отнести:
коррекция через игру;
- коррекция агрессивного поведения через творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятие музыкой или другими видами творческой деятельности);
коррекция агрессивного поведения через участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения;
коррекция агрессивности с помощью поведенческих методов.
При психокоррекции агрессивного поведения необходимо использовать интегративный подход. В частности эти идеи реализованы в программе Тренинг модификации поведения, в котором органично сочетаются техники когнитивной, гештальт и поведенческой психотерапии [25 с. 98].
Целью тренинга является поиск альтернативных способов удовлетворения собственных потребностей детей и взаимодействия с окружающими. В ходе тренинга решаются следующие задачи: осознание собственных потребностей; отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; формирование адекватной самооценки; формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.
В программе тренинга была применена модель пошагового изменения агрессивного поведения:
-й шаг- Сознавание: расширение информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения;
-й шаг - Переоценка собственной личности: оценка того, что ребенок чувствует и думает о себе и собственном поведении;
-й шаг - Переоценка окружения: оценка того, как агрессивное поведение ребенка влияет на окружение;
-й шаг - Внутригрупповая поддержка: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения;
-й шаг - Катарсис: выражение и ощущение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения;
-й шаг - Укрепления Я: поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить поведение;
-й шаг - Поиск альтернативы: обсуждение возможных замен агрессивному поведению;
-й шаг - Контроль за стимулами: избегание или противостояние стимулам, провоцирующим агрессивное поведение;
-й шаг - Подкрепление: самопоощрение или поощрение со стороны окружающих за измененное поведение;
-й шаг - Социализация: расширение возможностей в социальной жизни в связи с отказом от агрессивного поведения.
Методические основы. Итак, руководитель группы представляется и затем просит по кругу назваться остальных членов группы. Можно расширить процедуру знакомства информацией о себе: возраст, семья, родители, друзья, интересы.
Затем устанавливаются правила группы. В этой части работы определяются:
а) регламент встреч (время начала и конца занятий, продолжительность, частота, режим работы группы);
б) групповые ритуалы (способ приветствия и прощания, ограничения, санкции за опоздание и нарушение групповых норм и пр.).
Регламент встреч сообщается тренером, а групповые ритуалы и нормы устанавливаются только после обсуждения в группе и получения согласия большинства членов группы следовать им. После окончания этой процедуры задача тренера следить за неукоснительным соблюдением принятых правил, пресекая их несоблюдение, используя санкции и наказания. В качестве наказания могут использоваться различные требования: прочитать стихотворение, рассказать анекдот, спеть песню, станцевать и др.
Для того, чтобы получить первоначальное представление об ограничениях, затруднениях, и проблемах детей, возможно обсуждение по трем основным направлениям:
а) что не нравится и