Когнитивное и личностное совершенствование старших подростков музыкальных школ
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
особностями - 26 подростков (средний балл - от 4,25 до 3,33).
Рассмотрим показатели успеваемости в группе учащихся с разным уровнем музыкальных способностей (таблица 5).
Таблица 5
Средние показатели школьной и специальной успеваемости в группах учащихся с разным уровнем музыкальных способностей
Группы учащихсяУспеваемость
школьнаяспециальная
ест.гум.общ.спец.сольфмуз. лхоро.ф-ноанс.орк.общ.С более высокими муз. способностями (34 чел.)4.464.224.344.634.144.594.824.684.914.894.61С менее высокими муз. способностями (26 чел)4.03.873.953.95-> -> J. J4.034.434.04.133.733.85Величина T-критерия Стьюдента* % *
3.592.473.05***
6.79^ % *
7.584.79*
2.13# * #
5.235.475.59***
12.79
При анализе средних показателей успеваемости в группах учащихся с разным уровнем музыкальных способностей (табл. 5) обнаружены значимые различия по всем видам академической и специальной успеваемости. Учащиеся с более высоким уровнем музыкальных способностей обнаруживают наибольшее превосходство (р<0.001) по дисциплинам естественно-научного цикла и по всем дисциплинам, преподаваемым в музыкальной школе, исключая хор. Менее значимые различия в успеваемости, оказалось, по хору, что может быть вследствие того, что не все учащиеся выпускных классов музыкальных школ посещают занятия по данной дисциплине.
Далее рассмотрим данные интеллектуального развития в группах учащихся с разным уровнем музыкальных способностей. Средние значения по интеллектуальным показателям этих учащихся представлены в таблице 6.
Таблица 6
Среднегрупповые показатели интеллектуального развития в группах учащихся с разным уровнем музыкальных способностей
УчащиесяПоказателис более высокими музыкальными способностямис менее высокими музыкальными способностямиВеличина
Т-критерия
Стьюдента1.Тест Векслера Осведомленность14.4713.960.5462.Понятливость14.5914.81-0.2873.Арифметический12.5312.380.1534.Аналогия-сходство16.1215.081.5465.Словарь11.8511.380.5596.Повторение цифр11.8211.690.147.Недостающие детали11.3212.5-1.5938.Последовательность событий10.2911.35-1.2409.Кубики Кооса14.5314.54-0.01210Разрезные картинки11.5911.69-0.13311Кодирование16.7115.731.11812ВИП108.18105.880.70713НИП105.44106.23-0.26914ОИП115.29114.230.35015Тест Встроенные фигуры40.9340.950.004
Как видно из этой таблицы, между группами учащихся с более и менее высоким уровнем музыкальных способностей по всем интеллектуальным показателям статистически значимых различий не выявилось, что указывает на то, что интеллект и музыкальные способности не связаны между собой.
При сравнении полученных данных у подростков с разным уровнем музыкальных способностей прослеживается незначительное опережение (статистически не значимое) учащихся с более высоким уровнем музыкальных способностей по показателям общего интеллекта (115,29) и по показателям вербального интеллекта (108,18). В группе учащихся с менее высоким уровнем музыкальных способностей эти показатели составили: общий интеллект (114.23), вербальный интеллект (105,88). Обратное явление наблюдается при сопоставлении показателей по невербальному интеллекту. Так, подростки с невысоким уровнем музыкальных способностей имеют совсем немного большие значения по невербальному интеллекту (106,23), чем подростки с более высоким уровнем музыкальных способностей (105,44). Важно отметить, что у учащихся с невысоким уровнем музыкальных способностей интегральные показатели ВИЛ и НИП практически равны (105,88 и 106,23), с небольшим преобладанием в сторону невербального интеллекта. Можно полагать, что музыкальные занятия способствуют наиболее успешному развитию невербального интеллекта, чем вербального. Для учащихся с более высокими музыкальными способностями характерно некоторое преобладание ВИЛ над НИП (108,12 и 105,44).
Сопоставление средних значений по отдельным субтестам, показывает, что учащиеся с высоким уровнем музыкальным способностей незначимо опережают подростков с менее высоким уровнем музыкальных способностей по всем вербальным субтестам (за исключением субтеста Понятливость). По всем невербальным субтестам (кроме субтеста Кодирование) незначимое превосходство находится на стороне подростков с невысоким уровнем музыкальных способностей. Наибольшие различия по вербальной шкале (статистически незначимые) выявились в субтесте Аналогиясходство (1,5 оценочная единица в пользу учащихся с менее высокими музыкальными способностями). В невербальной шкале наибольшие различия наблюдаются в субтестсте Недостающие детали, субтесте Последовательность событий соответственно 1,6 и 1,2 оценочных единицы (в пользу учащихся с менее высокими музыкальными способностями) и субтесте Кодирование (1,1 оценочная единица в пользу учащихся с более высокими музыкальными способностями).
Практически одинаковые показатели в этих группах выявлены по тесту Г.Уиткина: 40.93 и 40.95. Это может свидетельствовать об общей высокой поленезависимости подростков обеих подгрупп. Полученные результаты соотносятся с данными, полученными в экспериментальном исследовании Т.А.Юшко (1998, с.92) на подростках с художественными способностями.
Для более полной характеристики учащихся музыкальных школ нами предпринята попытка изучения подростков, обучающихся на различных отделениях музыкальных школ. В группы разной специализации, вошли учащиеся: фортепианного отделения (20 человек), струнного отделения (12 человек), народного отделения (13 человек), духового отделения (10 человек) и хорового отделения (5 человек).
Вначале ?/p>