Когнитивное и личностное совершенствование старших подростков музыкальных школ
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? учащихся с различной успеваемостью
Группы учащихсяУспеваемость
школьнаяспециальная
ест.гум.общ.спец.сольфмуз.лхоро.ф-ноанс.орк.общ.Лучше успевающие (30 чел)4.684.54.594.474.074.644.654.634.564.434.49Хуже успевающие (30 чел)3.843.633.754.23.484.054.84.144.534.474.07Величина Т-критерия Стьюдента10.169.1410.72*
2.104.32*#* 5.17-0.643.410.13-0.129***
4.31Здесь и далее: *- р<0,05; ** - р<0,01; *** - р<0,001
Далее проведем анализ показателей интеллектуального развития, полученных по тесту Д.Векслера и тесту Г.Уиткина.
Среднегрупповые показатели интеллектуального развития лучше и хуже успевающих подростков представлены в таблице 4.
Как видно из табл.4, значения интеллектуальных показателей выше в группе лучше успевающих подростков. Исключение составляет тест
Таблица 4
Среднегрупповые показатели интеллектуального развития в группах учащихся с различной успеваемостью
УчащиесяВеличинаПоказателилучше успевающиехуже успевающиеТ-критерия Стьюдента1.Тест Векслера Осведомленность15.413.12.629*2.Понятливость15.7713.63.08**j.Арифметический13.4711.472.228*4.Аналогия-сходство16.7314.63.438***5.Словарь13.0310.273 691***6.Повторение цифр12.3711.171.3117.Недостающие детали12.1711.50.8988.Последовательность событий10.710.8-0.1179.Кубики Кооса15.413.672.513*10Разрезные картинки12.5710.72.53*11Кодирование17.015.571.6812ВИП112.43101.933.601***13НИЛ109.63101.932.825**14ОИП120.17109.53 994***15Тест Встроенные фигуры35.6746.22-2.125*
Последовательность событий, в котором показатели приблизительно равны как у лучше успевающих, так и у хуже успевающих учащихся. Наибольшие статистически значимые различия между группами наблюдаются в вербальных субтестах: Аналогия-сходство, Словарь,
Осведомленность, Понятливость, Арифметический. Особенно велики различия по субтестам, которые направлены на выявление систем словесных связей приобретенных испытуемым ранее (Понятливость, Словарь), а также образованию ассоциаций в настоящее время (Аналогия-сходство). В невербальной шкале статистически значимые различия обнаружены в субтесте Кубики Кооса (2,513) и субтесте Разрезные картинки (2,53), которые не превышают 5%-го уровня значимости. Незначительные различия (статистически незначимые) наблюдаются в вербальном субтестах Повторение цифр и невербальных субтестах Недостающие детали, Последовательность событий, Кодирование.
Табл.4 также показывает, что группы учащихся с разной успеваемостью отличаются по средним показателям основных типов интеллекта по тесту Векслера. Так, лучше успевающие подростки характеризуются более высоким показателем общего интеллекта (120,17), чем хуже успевающие подростки, у которых данный показатель составил 109,5. Данные различия довольно высоко статистически значимы (р<0.001). Показатель общего интеллекта у лучше успевающих учащихся соответствуют нижней границе высокого интеллекта, а у хуже успевающих - верхней границе среднего уровня интеллекта (по классификации Панасюк, 1974).
Аналогично общему интеллекту у хуже успевающих школьников снижен вербальный и невербальный интеллект. Так, у лучше успевающих подростков значения вербального интеллекта и невербального интеллекта составляют 112.43 и 109.63, у хуже успевающих подростков - 101.93 и 101.93. Причем различия по ВИЛ в данных группах более выражены, чем по НИП и составляют соответственно 10,5 (по ВИП) и 7,7 (по НИП) оценочных единиц. Следует отметить, что у учащихся с низкой успеваемостью интегральные показатели ВИЛ и НИП равны, тогда как у лучше успевающих учащихся заметно преобладание вербального интеллекта над невербальным и составляет 4,88 оценочных единицы. Эти данные находятся в соответствии со всеми исследованиями, проведенными по данной проблеме (С.В.Гриценко, 1997; Т.А.Юшко, 1997; В.И.Завалина, 1998). Данное обстоятельство можно объяснить тем, что традиционная система обучения формирует учащихся-вербалистов и поэтому среди лучше успевающих учащихся чаще всего оказываются школьники с большей выраженностью вербального интеллекта.
Таким образом, можно заключить, что учащиеся с разной успеваемостью имеют значимые различия по средним интегральным показателям интеллекта и по средним субтестовым оценкам по всем вербальным субтестам (кроме Запоминание цифровых рядов) и по двум субтестам невербального интеллекта.
Проанализируем среднегрупповые показатели времени выделения заданных фигур из сложного фона по тесту включенных фигур Г.Уиткина у лучше и хуже успевающих учащихся. Эти данные также представлены в таблице 4. Как видно из таблицы, время выделения простой фигуры из сложного фона у лучше успевающих учащихся короче (35,67 с), чем у хуже успевающих (46,22 с). Абсолютная разница в этих показателях между группами учащихся с разной успеваемостью составляет 10,55 сек. и является значимой на уровне р<0.05. Эти результаты подтверждают экспериментальные данные, полученные Н.И.Чуприковой, Т.А.Ратановой (1991, 1995); Е.Г.Кузьминой (1994); С.И.Пржесецкой (1995); С.В.Гриценко (1997).
Далее нами было произведено деление всей выборки на группы учащихся по уровню развития музыкальных способностей. Деление группы на учащихся с более и менее развитыми музыкальными способностями производилось по среднегодовому баллу по следующим предметам: специальность, сольфеджио, музыкальная литература, хор, общее фортепиано, ансамбль, оркестр. Таким образом, в группу учащихся с более высокими музыкальными способностями вошли 34 подростка (средний балл по успеваемости от 5 до 4,3), в группу с менее высокими музыкальными сп