Когнитивное и личностное совершенствование старших подростков музыкальных школ
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?пределении, в самовыражении, в признании взрослыми его активности.
Особой формой самосознания, которая проявляется в подростковом возрасте, является чувство взрослости - стремление выйти за рамки школы и приобщиться к жизни и деятельности взрослых (Л.И.Божович, 1968). Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремиться быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям. При этом в первую очередь перенимаются более доступные, чувственно воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик, манера поведения.
Т.В.Драгунова (1973) выделяет несколько видов взрослости:
-подражание внешним признакам взрослости (курение, игра в карты, особый лексикон и т.д.);
-равнение подростков мальчиков на качества настоящего мужчины (сила, смелость, выносливость и т.д.);
-социальная зрелость (помощник взрослого);
-интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь по-настоящему).
К концу переходного периода подросток делает еще один шаг в своем личностном развитии. У него формируется Я-концегщия, которую можно назвать центральным новообразованием данного периода.
Я-концепция - это представление о собственных характеристиках и способностях индивида, о возможностях его взаимодействия с другими людьми и окружающим миром; представления о целях и идеях, имеющих позитивную и негативную направленность (Rodgers, 1951). Формирование Я-концепции является результатом физического развития, влияющего на образ тела (физическое Я), когнитивного и эмоционального развития (психическое Я), а также формирования навыков и социального взаимодействия.
Отрочество характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции. Подросток смотрит на себя как бы извне, сопоставляет себя с другими - взрослыми и сверстниками, ищет критерии такого сравнения.
Развитие Я у подростков происходит в следующих направлениях:
-достижение большей волевой независимости: независимость в планировании своего времени и принятия решений; усвоение новых ценностных представлений на основе их значимости, независимо от взглядов родителей и других референтных личностей; рост доверия к внесемейным группам и влияниям; больший реализм в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; рост устойчивости к фрустрациям; усиление потребности влиять на других;
-изменение целей на основе ценностных представлений: потребность в самостоятельно приобретенной идендичности; повышение требовательности к самому себе; углубление самооценки;
-смена гедонистических мотивов более отдаленными целями, направленными на достижение определенного статуса;
- возрастание способности к действиям;
-принятие на себя моральной ответственности с учетом общественных целей (Ausubel D.P., Kirk D., 1977; Цит. по Х.Ремшмидт, 1994, с. 121).
В качестве центрального компонента Я-концепции рассматривают самооценку. В теоретическом плане самооценка рассматривается как центральное личностное образование, важнейший регулятор деятельности и общения. Большое место в самооценке подростка занимает образ физического Я. Это явление обусловлено резким изменением внешности подростка (бурный рост, появление вторичных половых признаков и т.д.). Низкая оценка своего физического Я может привести к возникновению чувства неполноценности, замкнутости, неврозам (Липкина А.И., 1975).
Для подросткового возраста характерно колебание самооценки. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка может привести к сдвигу в самооценке, а в дальнейшем может стать одним из устойчивых состояний его психики, инвариантным условием, определяющим формирование его личностных качеств (И.А.Слободянюк, 1989).
В отрочестве отмечается снижение уровня самооценки. Такое явление можно объяснить противоречием между острой потребностью в самопознании, с одной стороны, и отсутствием навыков самопознания, с другой. Тенденция снижения уровня самооценки показана в исследованиях о характере представлений подростков о себе (Д.И.Фельдштейн, 1987). Было выявлено, что характеристикам подростков присущ отрицательный эмоциональный фон. Так, 34 % мальчиков и 26% девочек дали себе полностью отрицательные характеристики. Немало подростков отмечаои в себе не только отрицательные, но и положительные черты. Однако и в этих случаях обращает на себя явное преобладание в оценках отрицательных черт и форм поведения. Некоторые подростки отмечают, что недостатков у них много, а нравится в себе только одно, единственная черта. Однако данная картина характерна для младших подростков, к концу подростничества появляются положительные изменения в самовосприятии.
У подростков происходит смена определяющего критерия оценки себя. Хотя еще сохраняется ориентация на качества, проявляющиеся в учебной деятельности (41%), но главным критерием оценки себя становится нравственно-психологические особенности личности, проявляющиеся во взаимоотношениях с окружающими (50.9%) (Д.И.Фельдштейн, 1987).
Таким образом, можно отметить, что, на фоне спада в оценке своего Я, самооценки подростков становятся более многозначными, содержательными и аргументированными (В.Ф.Софии, 1982; В.А.Алексеева, 1984; А.МЛрихожан, 1983, 1984).
На основе оценки и самооценки складывается определенный уровень притязаний. Это порождает новую потребность быть не только на уровне требований окружающих, но и на уровне собственных требований. Начиная с классической работы Ф.Хоппе, урове