История технологического образования в России
Информация - История
Другие материалы по предмету История
?бразовании, вопрос о нормировании рабочего дня для малолетних рабочих и условий их работы на предприятиях, вопрос о предоставлении свобод малолетним рабочим в плане их обучения и введении специального школьного налога и т.д. Проводилась критика официального курса в рамках технического образования (принцип сословности), которая послужила поводом к закрытию третьего съезда.
С позиции деятельности съездов деятелей по техническому и профессиональному образованию важно отметить осознание их участниками необходимость законодательного обеспечения работы малолетних рабочих, без чего невозможны были успехи в деятельности училищ для рабочих. Был разработан проект закона о работе малолетних рабочих, в который в последствии были внесены изменения, коснувшиеся минимального возраста детей, с которого разрешалось принимать их на работу (с 10 лет этот возраст был изменен до 12 лет), а для особо вредных производств был запрещен прием лиц моложе 17 лет; наибольшая продолжительность работы для 12-14 летних устанавливалась на уровне 6 часов в день, а для 14-17 летних на уровне 10-12 часов. Было признано целесообразным в целях устройства школ для малолетних рабочих и курсов для взрослых рабочих взимать с фабрикантов и заводчиков специальной платы в размере 2% от всей суммы заработной платы. Несовершеннолетние рабочие могли быть приняты на работу без посещения школы при условии окончания начального училища, если же данные ученики не удовлетворяют такому требованию, то они обязаны были посещать школу по 2 часа в день /13, 1875 год №1, с.34-50; 1874 год №6, с. 89-90/.
Эти идеи нашли отражение в докладе А.Г. Неболсина Школьное обучение малолетних рабочих на фабриках и заводах на первом съезде деятелей по техническому и профессиональному образованию, в котором также было признано полезным установить налог для фабрикантов на содержание школ для малолетних рабочих в не зависимости от того имеются ли у них малолетние рабочие, и напротив те фабриканты, которые устроят при своих заводах школы, должны быть освобождены от такого налога, посещение таких школ должно быть обязательным для малолетних рабочих /13, 1890 год №4, с. 13-14/.
Таким образом, можно сделать вывод о значительной роли Русского Технического Общества в привлечении общественности к проблемам (решению вопросов) промышленности и технического образования.
Следует также отметить о печальной судьбе РТО. Дело в том, что проблемами обучения РТО перестало заниматься, начиная с 1917 года, рассматривая только научно-технические вопросы. Деятельность союза деятелей по техническому и ремесленному образованию, возникшему на основе Постоянной комиссии по техническому и профессиональному образованию, выступившего в 1918 году против политизации и огосударствования профессионального образования (Гриневский, Д.С. Зернов и др.) была осуждена. Многое его деятели были репрессированы, а в 1929 году было закрыто и само общество. Вместо РТО были созданы инженерно-технические отраслевые общества /29, с. 300/.
- Трудовая подготовка в советский период
В начале советской власти предпринимаются попытки создания единой трудовой школы, состоящей из двух ступеней: I ступень для детей 8-13 лет, и II ступень для детей 14-17 лет. Уже в 1919 году Наркомпрос пришел к осознанию необходимости восстановления низшего и среднего профессионального образования на базе I ступени Единой трудовой подготовки. В сентябре 1919 года утверждается система школ:
- единая трудовая школа I ступени с пятилетним курсом обучения;
- общеобразовательная школа II ступени с четырехлетним курсом обучения;
- профессиональная школа с четырехлетним курсом обучения;
- Институты с 4-5-летним курсом обучения;
- Техникумы с трехгодичным курсом обучения. /15, 17/
В 20 30 гг. ХХ века изменяется содержание трудовой подготовки в сторону углубления изучения теоретических основ производства, что вызвано процессами индустриализации. В учебный курс вводится дисциплина основы производства, школы прикрепляются к ближайшим предприятиям /5, с. 17/. Ведущие идеи трудовой подготовки этого периода, как отмечает В.М. Жучков, можно выразить следующим образом: труд связующее звено между человеком и природой, трудовая школа способна обеспечить органический синтез гуманитарного и естественнонаучного образования, важен развивающий аспект развития мышления, воли, характера, общетрудовых умений и навыков /11, с. 13-14/.
Этот подход нашел отражение в деятельности А.С. Макаренко и детских трудовых организаций, работающих под его руководством, где сочеталось трудовое и профессиональное обучение, происходило формирование навыков самообслуживания и основ производительного труда, четко прослеживалась политехническая направленность общеобразовательных дисциплин, сочетающаяся с профориентацией /4, с. 17/.
Особое внимание уделяется политехническому обучению и трудовому воспитанию, с этой целью создавались школы ФЗУ, профессиональные школы, техникумы, вузы, опытные сельскохозяйственные станции; посильную помощь оказывали фабрики, заводы и колхозы /14, 15, 17/.
В период с 1926 по 1934 гг. основными типами школ I ступени выступали: Школы фабрично-заводской семилетки (изучались основы промышленного труда с возможностью поступить на фабрики), Школы крестьянской (с 1939 года колхозной) молодежи (осваивалось сельское хозяйство). Выпускники этих учебных заведений поступали в школу II ступени.
В 1927 году труд был введен как особый предмет, задачами которого выступали: вы?/p>