Исследование влияния состава семьи на личность ребенка
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ью.
Дети из семей, реагируют более активно, дают развернутые ответы с подробными описаниями своих желаний, друзей и знакомств, новостей из собственной жизни.
Особой озабоченностью собственным здоровьем отмечено не было ни у воспитанников интерната, ни у детей из семей. Это может быть связано с ранним возрастом, непониманием специфики заболеваний.
Между тем воспитанники интерната явно ощущают свою обособленность от общества. Они противопоставляют свое заведение (интернат, школа, учебка) внешнему миру (город, за забором). На вопрос о том, чем они отличаются от других детей, воспитанники интерната часто отвечают, что у городских есть родители, они живут дома, они могут гулять и пр. Часто отмечается недовольство закрытостью и замкнутостью учреждения.
В исследовании использовались следующие методики:
. Для исследования уровня самооценки испытуемых использовалась методика Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.
Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой.
Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - здоровье - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).
По каждой из шести шкал определить:
уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы (0) до знака х;
высоту самооценки - от о до знака -;
значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака х до знака -, если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.
Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.
Количество баллов от 45 до 74 (средняя и высокая самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности.
Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.
. Для изучения характера развития половой идентичности использовалась методика Н.Л. Белопольской.
Методика предназначена для исследования уровня сформирвоанности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Она предназначена для детей от 4 до 12 лет.
Используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до старости.
Исследование проводится в два этапа. Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале.
На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о Я-настоящем, Я-превлекательном и Я-непривлекательном.
Анализ результатов выполнения методики нацелен на выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностях детей.
Учитываются возможности ребенка к идентификации себя с обобщенным половым и половозрастным образом, к определению прошлых и будущих половозрастных ролей и построению полной последовательности образов. Получаемые при этом данные несут информацию о степени сформированности эго-идентичности ребенка и генерализации этого знания на других людей и на собственный жизненный путь.
. Для измерения качества освоения простейших социальных норм и правил, уровня ориентации в окружающем мире использовалась методика Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний Д.Я. Райгородского.
Общая ориентация детей в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:
. Как тебя зовут?
(Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.)
. Сколько тебе лет?
. Как зовут твоих родителей?
(Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.)
. Как называется город, в котором ты живешь?
. Как называется улица, на которой ты проживаешь?
. Какой у тебя номер дома и квартиры?
. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?