Использование информационных технологий при разработке дидактических игр по информатике в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
/p>
Формирующий эксперимент по проверке и доказательству эффективности разработанной системы по формированию учебных умений учащихся начальных классов, осуществляемый в 3 Б классе средней общеобразовательной школы № 3 г. Нефтеюганска, заключался в том, что, во-первых мы регулярно обогащали учебный материал по информатике компьютерными дидактическими играми, которые раскрывали сущность, возможности и умелое использование ИТ в практической деятельности. Во-вторых, мы отбирали и использовали в учебном процессе задачи и задания, решение которых позволило бы учащимся овладеть основами информационно-понятийного аппарата.
Младший школьный возраст несет в себе большие возможности в познании окружающего мира, в том числе и средствами ИТ. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в дидактических играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.
Разнообразие игр, которые мы можем использовать на уроках информатики в начальной школе, огромно. Согласно классификации дидактических игр, приведенной в параграфе 1.2 работы, перечислим варианты компьютерных дидактических игр.
Примерами игр-путешествий во времени являются следующие дидактические игры: Дни недели, Назови скорее, Назови пропущенное слово, Круглый год. Игры-поручения: Помоги Буратино нарисовать картинку, используя компьютер, Проверь домашнее задание у Незнайки.
По характеру формируемых учебных умений существуют следующие типы дидактических игр:
- игры-загадки на выявление характерных признаков предметов, на сравнение свойств предметов;
- игры на развитие умений обобщать, группировать по различным признакам;
- игры на развитие умений отличать реальные явления от нереальных;
- игры на развитие логического мышления.
Приведенная выше классификация игр помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов учащихся младших классов на уроках информатики. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах занятий. Следует только помнить, что при всепривлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры. Иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
В ходе проведения формирующего эксперимента мы старались проводить различные виды дидактических игр с целью формирования различных учебных умений учащихся.
В опытно-экспериментальной работе использовались игры, которые проводились не только на этапе изучения нового материала, но и на других этапах урока закрепление, повторение пройденного, обобщение. Необходимо заметить при этом, что игры на уроках информатики должны использоваться не эпизодически, а регулярно. Только в этих условиях у школьников формируется активная учебно-познавательная деятельность, что приводит к качественно новому уровню овладения учебными умениями. В этих случаях введение в игру и подготовка к ней осуществлялись на этапе изучения нового материала (и тем самым способствовали активизации познавательной деятельности), а само игровое действо происходило позже. Конспект урока с использованием дидактических игр приведен в приложении F.
Анализ результатов формирующего эксперимента позволил сделать следующий вывод: учащиеся экспериментального класса, по сравнению с учениками контрольного класса, более самостоятельно и безошибочно выполняют основные учебные действия и операции которые должны быть сформированы у учащихся младшего школьного возраста при обучении информатике.
Контрольный эксперимент проводился с целью выявления уровней сформированности учебных умений после проведения формирующего этапа и сравнения результатов с результатами диагностирующего эксперимента.
В контрольном эксперименте были выявлены существенные сдвиги и различия в уровнях сформированности учебных умений учащихся в контроль ной и экспериментальной группе. В ходе итогового эксперимента мы использовали тестовые задания аналогичные тем, которые применялись в ходе начального диагностирующего и формирующего экспериментов (Приложение D).
Уровень обученности младших школьников на конец эксперимента приведен в таблице 4.
Таблица 4
Уровень обученности учащихся в контрольной и экспериментальной группах
Уровни умственных способностейЭкспериментальная группаКонтрольная группа1 уровень (1-2 балла)--29 %2 уровень (3-4 балла)313 3,6 %3 уровень (5-6 баллов)730,4 45,4 %4 уровень (7-8 баллов)1356,5 1,8 %
Как видно из таблицы 4 в экспериментальной группе уровень обученности значительно поднялся: низкий результат не показал никто, высокий уровень поднялся с 13,3 % до 53,4 % (улучшение составляет 40,1 %).
дидактический игра информатика школьник
Таблица 5
Уровень сформированности учебных умений у учащихся в контрольной и экспериментальной группах
Виды деятельностиЭкспериментальная группаКонтрольная группаУмение работать с информацией52 %Умение работать с ИТ39,1 ,2 %Общепользовательские навыки работы на компьютере65,1 ,1 %Умение составлять алгоритм52,1 ,9 %Умение работать с мультимедийными программами60,8 ,6 %
В контрольной группе высокий уровень поднялся с 13,3 % до 27 % (улучшение на 13,7 %).
Улучшение обучаемости по отдельным видам учебной деятельности представлено в таблице 5.
Графически сравнение изменения уровней сформированности отдельных учебных умений учащихся на начало и конец эксперимента пред?/p>