?изуется тем, что они успешно выполняли задания, но имело место отсутствие эмоциональной окрашенности действий, неохотное сотрудничество со взрослыми.
Сравнительные результаты начального уровня учебных умений экспериментальной и контрольной группы приведены в таблице 1.
Из таблицы видно, что показатель низкого уровня сформированности учебных умений выше в экспериментальной группе.
Таблица 1
Исследование умственных способностей детей на начало эксперимента
Уровни умственных способностейЭкспериментальная группаКонтрольная группа1 уровень (1-2 балла)21,7 ,1 %2 уровень (3-4 балла)13 ,6 %3 уровень (5-6 баллов)52,1 ,5 %4 уровень (7-8 баллов)8,6 %9 %
Мы выделили 4 уровня выполнения заданий:
уровень - ребенок не начал сотрудничать со взрослым после объяснения задания, не понял задание либо выполнил задание неправильно;
уровень - не может сделать задание сразу после объяснения; после обучения стремится к достижению цели; задания выполняет в условиях подражания действиям взрослых;
уровень - ребенок понимает и принимает задание, но не всегда может выполнить его без помощи взрослых;
уровень - ребенок сразу понимает и принимает задание, выполняет его самостоятельно, заинтересован в конечном результате.
Успешность выполнения заданий в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента приведена на рисунке 1.
Рис. 1. Успешность выполнения заданий в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента
По оси абiисс - уровни успешности выполнения заданий. По оси ординат - количество детей, выполнивших задания с определенным уровнем успешности (в % к общему числу обследованных): а) экспериментальная группа; б) контрольная группа.
При рассмотрении индивидуальных данных испытуемых у 2 детей был обнаружен особенно низкий результат.
В общем виде с заданиями справились (средний и высокий уровни) 60,7 % детей в экспериментальной и 67,5 % в контрольной группах.
По каждому критерию сформированности умений была проведена группировка данных по их значениям. В каждом блоке заданий ответы учащихся распределялись по уровням: очень низкий, низкий, средний и высокий по каждому показателю. Подсчитывался средний балл по каждому показателю качества в контрольном и экспериментальном классе. Результаты диагностирующего эксперимента представлены в таблицах 2 и 3:
Таблица 2
Характеристика отдельных учебных действий в экспериментальном классе
Экспер. КлассУмение работать с информациейУмение работать с ИТОбщепользовательские навыки работы на компьютереУмение составлять алгоритмУмение работать с мультимедийными программамикол%кол%кол%кол%кол%Очень низкий417,3 0,4 ,3 7,3 1,7 %Низкий730,4 0,4 0,4 0,4 7,3 %Средний1043,4 9,1 43,4 9,1 9,1 %Высокий28,6 %--521,7 3 1,7 %
Таблица 3
Характеристика отдельных учебных действий в контрольном классе
Экспер. КлассУмение работать с информациейУмение работать с ИТОбщепользовательские навыки работы на компьютереУмение составлять алгоритмУмение работать с мультимедийными программамикол%кол%кол%кол%кол%Очень низкий313,6 2,7 ,3 8,1 8,1 %Низкий731,8 1,8 1,8 6,3 8,1 %Средний1043,4 0,9 6,3 1,8 0,9 %Высокий313,6 ,3 1,8 8,1 2,7 %
Данные таблиц 2 и 3 позволяют сделать вывод о том, что наименее развитыми являются такие качества, как умение работать с информацией, умение работать с ИТ, умение работать с мультимедийными программами, умение составлять алгоритм на компьютере. Полученные результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что у учащихся контрольной и экспериментальной группы существенных различий в выделенных нами учебных умений не наблюдается.
Одним из методов исследования эффективности форм и приемов обучения явилось анкетирование детей с целью выявления отношения опрашиваемых к обучению при помощи компьютера. Вопросы анкеты приведены в приложении E.
Итоги анкетирования следующие: 43 % учащихся умеют работать на компьютере самостоятельно, без помощи консультанта. Занятия на компьютере проводились на начало эксперимента лишь в 20 % случаев, остальные уроки информатики проводились вне компьютерного класса. На уроках информатики компьютер в основном используется как средство контроля. 68 % опрошенных отметили интерес к обучению при помощи компьютера.
Около 40 % учащихся имеют дома компьютер, однако лишь 10 % опрошенных используют его в учебных целях. Остальные - играют, слушают музыку или смотрят фильмы. Результаты опроса указывают на необходимость формирования умения работать с информацией и потребности использования компьютера в учебных целях.
В результате анкетирования, учителей и наблюдения уроков выявлено, что дидактическая игра на основе ИТ на уроке проводится редко. Анализ существующих дидактических игр (кроссворды, викторины, игры-путешествия и т.д.) показал, что не достаточно используется потенциал учеников при изучении нового материала на уроке информатики.
Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что необходимо обучение с применением дидактических игр, разработанных на основе ИТ, направленное на формирование основных учебных умений в изучении информатики.
На втором этапе экспериментального исследования проводился формирующий эксперимент по специально отобранным темам Информация и Компьютер, направленных на формирование тех умений и качеств, которые показали низкий уровень в констатирующем эксперименте.<