Использование информационных технологий при разработке дидактических игр по информатике в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?изуется тем, что они успешно выполняли задания, но имело место отсутствие эмоциональной окрашенности действий, неохотное сотрудничество со взрослыми.
Сравнительные результаты начального уровня учебных умений экспериментальной и контрольной группы приведены в таблице 1.
Из таблицы видно, что показатель низкого уровня сформированности учебных умений выше в экспериментальной группе.
Таблица 1
Исследование умственных способностей детей на начало эксперимента
Уровни умственных способностейЭкспериментальная группаКонтрольная группа1 уровень (1-2 балла)21,7 ,1 %2 уровень (3-4 балла)13 ,6 %3 уровень (5-6 баллов)52,1 ,5 %4 уровень (7-8 баллов)8,6 %9 %
Мы выделили 4 уровня выполнения заданий:
уровень - ребенок не начал сотрудничать со взрослым после объяснения задания, не понял задание либо выполнил задание неправильно;
уровень - не может сделать задание сразу после объяснения; после обучения стремится к достижению цели; задания выполняет в условиях подражания действиям взрослых;
уровень - ребенок понимает и принимает задание, но не всегда может выполнить его без помощи взрослых;
уровень - ребенок сразу понимает и принимает задание, выполняет его самостоятельно, заинтересован в конечном результате.
Успешность выполнения заданий в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента приведена на рисунке 1.
Рис. 1. Успешность выполнения заданий в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента
По оси абiисс - уровни успешности выполнения заданий. По оси ординат - количество детей, выполнивших задания с определенным уровнем успешности (в % к общему числу обследованных): а) экспериментальная группа; б) контрольная группа.
При рассмотрении индивидуальных данных испытуемых у 2 детей был обнаружен особенно низкий результат.
В общем виде с заданиями справились (средний и высокий уровни) 60,7 % детей в экспериментальной и 67,5 % в контрольной группах.
По каждому критерию сформированности умений была проведена группировка данных по их значениям. В каждом блоке заданий ответы учащихся распределялись по уровням: очень низкий, низкий, средний и высокий по каждому показателю. Подсчитывался средний балл по каждому показателю качества в контрольном и экспериментальном классе. Результаты диагностирующего эксперимента представлены в таблицах 2 и 3:
Таблица 2
Характеристика отдельных учебных действий в экспериментальном классе
Экспер. КлассУмение работать с информациейУмение работать с ИТОбщепользовательские навыки работы на компьютереУмение составлять алгоритмУмение работать с мультимедийными программамикол%кол%кол%кол%кол%Очень низкий417,3 0,4 ,3 7,3 1,7 %Низкий730,4 0,4 0,4 0,4 7,3 %Средний1043,4 9,1 43,4 9,1 9,1 %Высокий28,6 %--521,7 3 1,7 %
Таблица 3
Характеристика отдельных учебных действий в контрольном классе
Экспер. КлассУмение работать с информациейУмение работать с ИТОбщепользовательские навыки работы на компьютереУмение составлять алгоритмУмение работать с мультимедийными программамикол%кол%кол%кол%кол%Очень низкий313,6 2,7 ,3 8,1 8,1 %Низкий731,8 1,8 1,8 6,3 8,1 %Средний1043,4 0,9 6,3 1,8 0,9 %Высокий313,6 ,3 1,8 8,1 2,7 %
Данные таблиц 2 и 3 позволяют сделать вывод о том, что наименее развитыми являются такие качества, как умение работать с информацией, умение работать с ИТ, умение работать с мультимедийными программами, умение составлять алгоритм на компьютере. Полученные результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что у учащихся контрольной и экспериментальной группы существенных различий в выделенных нами учебных умений не наблюдается.
Одним из методов исследования эффективности форм и приемов обучения явилось анкетирование детей с целью выявления отношения опрашиваемых к обучению при помощи компьютера. Вопросы анкеты приведены в приложении E.
Итоги анкетирования следующие: 43 % учащихся умеют работать на компьютере самостоятельно, без помощи консультанта. Занятия на компьютере проводились на начало эксперимента лишь в 20 % случаев, остальные уроки информатики проводились вне компьютерного класса. На уроках информатики компьютер в основном используется как средство контроля. 68 % опрошенных отметили интерес к обучению при помощи компьютера.
Около 40 % учащихся имеют дома компьютер, однако лишь 10 % опрошенных используют его в учебных целях. Остальные - играют, слушают музыку или смотрят фильмы. Результаты опроса указывают на необходимость формирования умения работать с информацией и потребности использования компьютера в учебных целях.
В результате анкетирования, учителей и наблюдения уроков выявлено, что дидактическая игра на основе ИТ на уроке проводится редко. Анализ существующих дидактических игр (кроссворды, викторины, игры-путешествия и т.д.) показал, что не достаточно используется потенциал учеников при изучении нового материала на уроке информатики.
Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что необходимо обучение с применением дидактических игр, разработанных на основе ИТ, направленное на формирование основных учебных умений в изучении информатики.
На втором этапе экспериментального исследования проводился формирующий эксперимент по специально отобранным темам Информация и Компьютер, направленных на формирование тех умений и качеств, которые показали низкий уровень в констатирующем эксперименте.<