Использование игры на уроке английского языка
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?нимальный, где указывается только отношение субъекта к предмету разговора. Соответственно выделенным уровнем развернутости учебно-речевых ситуаций применяется и степень самостоятельности в игре.
Итак, учебно-речевая ситуация является конструктивной основой речевой игры. Моделируя общение учебно-речевая ситуация как важнейший компонент в составе ролевой игры ставит учеников в предлагаемые обстоятельства, выполняя функцию стимула речевой активности, побуждает школьников к общению, т.е. запускает механизм ролевой игры.
Третий компонент ролевой игры - ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Роевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью - главным компонентом ролевой игры и составляют основную, далее не разложенную единицу развитой формы игры. Они включают вербальные действия, использование бутафории.
О.А. Колесникова выдвигает следующие требования к ролевым играм.
- Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.
- Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержание, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.
- Ролевая игра должна быть принята всей группой.
- Она непременно проводится в доброжелательной форме, творческой атмосфере, вызывает у школьников удовлетворение и радость. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем интенсивнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнить разные роли.
- Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном, речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковый материал.
- Учитель непременно сам верит в ролевую игру. В ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.
- Умение учителя установить контакт с ребятами.
По мнению М.В. Кларина ролевая игра состоит из четырех этапов:
I. Ориентация
Учитель представляет изучаемую тему, знакомит с основными представлениями, которые в ней используются. Далее он дает характеристику игры и правил, обзор общего хода игры.
II. Подготовка к проведению
Учитель излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах и т.д. После распределения ролей может проводится пробный прогон игры в сокращенном виде.. Проведение игры как таковой
Учитель организует проведение самой игры, по ходу дела фиксируя следствия игровых действий, разъясняет неясности и т.д.. Обсуждение игры
Учитель проводит обсуждение, в ходе которого дается описательный обзор - характеристика событий игры и их восприятия участниками, возникших по ходу дела трудностей; побуждает также действия детей к анализу проведенной игры. Особое внимание при этом нередко уделяет установлению связи содержания игры в содержанием учебного курса. Одним из результатов обсуждения может быть и пересмотр игры с бор предложений по внесению в нее поправок, изменений.
Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры постоянно меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем. Таким, образом, активная деятельность учителя сменяется на активную деятельность учащихся. Тем самым повышается роль учителя как организатора, он управляет активной и сознательной деятельностью школьников по усвоению учебного материала.
В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные ошибки. Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов, и лишь затем перейти к недостаткам.
1.2 Конкурс-Игра
В программу таких конкурсов входят игры, хороводы, выполнение действий под рифмовку, спортивные состязания с командами на изучаемом языке и т.д. Например, все участвующие в конкурсе-эстафете делятся на две команды. Ведущий чертит мелом на полу 5-7 (по числу заданий конкурса) параллельных полос для каждой команды. Команды выстраиваются в две шеренги у крайних полос. По сигналу ведущего крайние члены команд поочередно бегут к доске и выполняют различные задания: вставляют пропущенные буквы в словах, составляют слова, используя карточки разрезной азбуки, составляют предложения из написанных на карточках слов, устраняют ошибки в написании слов и предложений, изменяют утвердительные предложения на вопросительные и выполняют другие задания на трансформацию предложений. Выполнив одно задание, каждый ученик быстро возвращается в шеренгу, а его место доски занимает следующий член команды. Эстафетной палочкой служит мел. Если задание выполнено верно, то вся команда продвигает вперед на одну черту. Побеждает команда, быстрее переместившаяся за финишную черту.
Заданиями конкурса могут быть: составление предложений по картинкам, обмен команд вопросами по определенной теме,