Использование игрушки для развития словаря детей раннего возраста
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
±ражено; помогает развивать различные мыслительные операции, устанавливать причинные связи. В результате чего, считает М.И. Попова, у ребенка формируется умение не только повторять слова вслед за воспитателем, но и самостоятельно высказывать свои суждения.
Е.И. Тихеева рекомендует, ведя с детьми занятия по игрушкам руководствоваться следующими основными положениями:
- игрушка должна быть графически грамотной и ни одной из своих деталей не искажать действительности;
- своим содержанием игрушка должна психологически соответствовать возрасту ребенка, а потому игрушки должны предлагаться детям в соответствующей последовательности;
- рассматривание игрушек может продолжаться до тех пор, пока ребенок проявляет интерес и внимание;
- число игрушек, вводимых в детскую жизнь, должно быть педагогически обосновано;
- занятия по игрушкам достигают всех связанных с ними целей только при активном использовании воспитателем и детьми речевого общения [25].
Занятия по номенклатуре с неговорящими детьми сводятся к закреплению связи между предметом и словом и нахождению ребенком предмета по слову. Детям показывают игрушки знакомых предметов, причем название каждого предмета четко и многократно повторяется.
Начинать работу с игрушкой - это ознакомиться с ней как с предметом, несущим зрительную информацию - говорит Л.Н. Павлова1.
Л.Н. Павлова отмечает, что на первых занятиях сопоставляются реальный предмет и его изображение на игрушке. При этом целесообразна следующая последовательность:
- Показ предмета и непосредственный контакт с ним.
- Показ игрушки.
- Сопоставление игрушки и предмета. При этом сначала игрушка и предмет показываются одновременно, а затем последовательно с называнием того и другого.
Следующий этап работы - показ игрушки без предмета с целью его узнавания и называния. Этот этап также основан на определенной последовательности:
- Показ одной игрушки с называнием ее.
- Последовательный показ двух игрушек с их называнием.
- Одновременный показ двух игрушек с их называнием.
- Выбор одной из двух по показу с называнием, выбор по слову.
- Идентификация двух одинаковых игрушек самим ребенком по просьбе взрослого.
6. Идентификация игрушек из множества, представленных в разных плоскостях: в горизонтальной (на столе) и вертикальной (на подставке) на расстоянии.
В.В. Гербова утверждает, что успешность занятий во многом зависит от того, насколько взрослый сумеет донести до сознания ребенка, для чего он должен совершать подбор, группировку, выбор игрушек [6].
Л.Н. Павлова рекомендует рассматривание и сравнение игрушек проводить с последующим сюжетным пояснением или рассказом. И дает следующую последовательность педагогической работы:
- Вначале провести рассматривание одной игрушки с последующим обсуждением всех деталей изображения. При этом можно использовать стихотворения С. Маршака, А. Барто.
- Далее целесообразно сопоставить и сравнить две разные игрушки.
- После того, как дети поработают с двумя игрушками, можно обогатить знания каким-либо рассказом, объединив изображения в сюжет [19]. Е.И. Тихеева обращает внимание на то, чтобы игрушки сортировались и хранились так, чтобы пользование ими не вызывало у детей ни каких затруднений [25].
Таким образом, различные авторы предлагают достаточно широкий выбор приемов обучения с использованием игрушки для развития словаря, но вот эффективность использования тех или иных приемов предстоит проверить в опытно - экспериментальной работе.
Глава II Содержание и методика использования игрушки для развития словаря детей раннего возраста
1. Анализ предметно-пространственной среды и особенности словаря детей
Опытно-экспериментальная работа проводилась в МДОУ № 24 г. Ангарска в первой младшей группе.
Были поставлены следующие задачи:
- Изучить предметно-пространственную среду, созданную в дошкольном учреждении для проведения работы по развитию словаря с использованием игрушки.
- Изучить уровень развития словаря детей третьего года жизни.
- Разработать методику использования разнообразных приемов работы на занятиях с игрушками.
- Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
- Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа,
I этап - констатирующий эксперимент.
Он включал три основных момента:
1.Анализ предметно-пространственной среды:
- анализ планирования работы: системность, последовательность, тематика, регулярность, используемые приемы;
- изучено учебно-методическое обеспечение в группе и методическом кабинете;
- наличие наглядного материала - игрушек;
- наличие методической литературы.
- Диагностика умений детей в овладении пассивным и активным словарем.
- Анкетирование родителей с целью выявления отношения к данной проблеме.
Мы проанализировали план воспитателя за период с октября по февраль включительно. Отмечаем, что занятия по развитию речи с использованием грушки проводились один раз в неделю, что говорит о регулярности данной работы. Занятия проводятся с использованием разнообразных интересных приемов.
Затем мы изучили учебно-методическое обеспечение в педагогическом кабинете: там подобраны пособия по использованию игрушки для развития речи (Л.Н. Павловой, Г.Ф. Лоза, Е.И. Радиной, В.А. Езикеевой).
Кроме этого