Использование игрушки для развития словаря детей раннего возраста
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?занном в высказывании.
Поэтому, формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связанной речи детей.
Для выяснения сущности словарной работы в детском саду В.А. Звегинцев подчеркнул, что значение слова можно определить на основе установления трех сторон:
- Соотнесение слова с предметом.
- Связи слова с определенным понятием.
- Соотношение слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка.
Усвоить значение слова - значит овладеть всеми его сторонами [2].
А.Н. Леонтьев отмечает, что овладение словарем является важным условием умственного развития ребенка [10].
Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.
М.Р. Львов отмечает, что у ребенка начинающего говорить, удается зафиксировать только активный словарь, хотя можно предположить, что у него даже в начале второго года жизни уже есть понимаемые, но еще ни разу не употребляемые им самим слова [12].
В развитии словаря можно выделить количественную и качественную стороны.
Количественная сторона - процесс накопления слов.
Качественная характеристика - постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результатам познания
По словам Л.С. Выготского: Качественное развитие - развитие значений слов, представляющее грандиозную сложность1.
Наиболее удачное объяснение смысловой природы детских слов дал Л.А. Потебни, который считал, что значение первых слов у детей есть не действие, не предмет, а чувственный образ. Первые слова очень своеобразны. Эти первые слова, в сущности, еще не являются словами. Настоящее слово рождается как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет [1].
По данным М.М. Кольцовой: Слово сначала выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано".
М.М. Кольцова выделила ряд ступеней, через которые проходит слово, прежде чем стать интегрирующим сигналом:
- Первая степень обобщения - слово замещает чувственный образ только одного предмета (кукла - только вот эта кукла).
- Вторая степень обобщения - слово замещает чувственный образ ряда однообразных предметов. Значение слова здесь шире.
- Третья степень обобщения - слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда). Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с тем значительно удалено от конкретных образов предметов.
- Четвертая степень обобщения - слово достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней общения [9]. Для того чтобы ребенок овладевал словарным запасом в процессе использования игрушки необходимо изучит психологическую основу данной проблемы.
2. Психологические основы формирования словаря при использовании игрушки
Л.С. Выготский отмечает, что познание начинается с ощущений и восприятий окружающих предметов, образы которых сохраняются в представлении и памяти. Оно происходит в процессе активного взаимодействия ребенка с действительностью, в процессе так называемых практических проб, которые позволяют ему лучше познакомиться с особенностями предметов ближайшего окружения [5].
СИ. Ожегов дал следующее толкование восприятия: Восприятие -непосредственное чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира .
В.С. Мухина отмечает, что развитие восприятия рисунка в дошкольном возрасте происходит по трем направлениям: во-первых, изменяется отношение к рисунку как к отражению действительности, во - вторых, развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено, наконец совершенствуется интерпретация рисунка, то есть понимания его содержания [15].
Хотя уже дети раннего возраста хорошо узнают изображения знакомых предметов, людей, ситуаций, они относятся к игрушке не так как взрослые. Для младшего дошкольника игрушка скорее повторение действительности, особый ее вид, чем изображение. Дети часто предполагают, что нарисованные люди, предметы могут иметь те же свойства, что и настоящие. Например, пытаются откусить нарисованное яблоко.
С.Л. Новоселова обращает внимание на то, что прежде чем узнать изображение и обозначить его словом, например, мяч - бом - бом, ребенок должен неоднократно видеть их и действовать с ними, обследовать их свойства. Поэтому занятиям с игрушками должны предшествовать наблюдения и действия с реальными предметами [16].
Г.А. Урунтаева отмечает, что восприятие предметов на 2 - 3 году еще очень поверхностно, но чем чаще и разнообразнее малыш действует с предметом, тем легче узнает его на игрушке [26].
По сравнению с образами восприятия представления являются более обобщенными. Это значит: чтобы ребенок узнал предмет на игрушке, у него вначале должен возникнуть образ восприятия предмета, а затем и представление о нем. Только после этого возможно узнавание предмета на игрушке.
И.П. Павлов указывает на то, что изображение, используемое в качестве дидактического материала по развитию речи, поистине уникально, так как является, если можно так выразить