Игра на уроках музыки в основной школе
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
кончая природоведением и музыкой. Поэтому драматизацию в школе можно было применять: 1) в качестве вспомогательного средства при преподавании отдельных предметов, 2) как средство театрально-эстетического воспитания3. По общему правилу школьных программ драматизация должна была иметь закрытый характер (проводиться в классе) и преследовать дидактические, а не художественно-сценические цели.
Драматизация как один из методов художественного воспитания разрабатывалось специальной комиссией по детскому театру, которая видела пути реализации драматического инстинкта учащихся в устройстве школьного теневого и кукольного театра, организации хороводов и драматических игр с пением, сценок с импровизированными диалогами и хоровой декламацией, выступлений-рассказов в самодеятельных масках и костюмах и, наконец, в постановке театрального действия, выполняемого по методу свободной импровизации.
В 20-х гг. метод драматизации наиболее часто применялся при изучении родного или иностранного языка. Н.В. Кузнецов писал, что драматизация есть не только одно из средств развития речи, но и является следствием психологического процесса, при котором все виденное, слышанное и прочитанное вновь продумывается, переживается и воспроизводится при помощи слова, интонации, жеста, мимики, позы, группировок. По Кузнецову, драматический метод воздействует на две сферы - умственную и эмоциональную. При выборе художественно ценного материала активно формируется и нравственно-эстетическая сфера.
Драматическому методу, применяемому на уроках в современной школе, посвящены единичные исследования. О.В. Кубасова подчеркивает важность использования драматизации в начальном обучении. Она считает, что с приходом детей в школу и переключением их с игровой деятельности на учебную необходимо включать в уроки чтения игровые приемы, к которым она относит и драматизацию. Ценность этого методического приема обусловлена рядом причин:
. Драматизация оказывает положительное влияние на все этапы работы над художественным произведением, поскольку помогает достичь наиболее зримого представления о том, что является содержанием произведения.
. Использование приема драматизации является важным условием эстетического воспитания и развития, так как драматизация - один из видов художественного творчества.
. Драматизация помогает отождествлять себя с героями произведения, пережить их чувства, понять поступки, характеры, вследствие чего ускоряет усвоение моральных норм, отраженных в конкретном произведении. Участвуя в инсценировании, ученики приобретают не только опыт моральных чувств, переводимых в действия, но и формируется их активное отношение окружающему миру.
Особый интерес представляет педагогический опыт создания дидактического театра на базе одного класса средней школы № 31 г. Москвы. Его организовал учитель физики А. Адам-ский. Деятельность театра направлена на углубление и расширение знаний учащихся.
В классе-театре актерами становятся ученики, а учитель физики - руководителем театра. Пьесы дидактического театра пишутся по двум темам: учебным (пьесы-сказки, сюжет, интригу которых составляют научно-познавательные проблемы из курса физики) и нравственным (содержанием пьес являются нравственно-этические коллизии, возникающие в классе и перенесенные в придуманную, сказочную ситуацию).
Первый этап работы дидактического театра - создание пьесы, автором которой является весь класс: и педагог, пишущий сценарий с учетом особенностей взаимоотношений в классе, и учащиеся, дополняющие и изменяющие сценарий в процессе подготовки спектакля. Спектакль является и представлением, и решением выбранной учебной проблемы или создает образ того или иного крупного ученого.
На втором этапе дидактический класс-театр делится на четыре цеха - актеров, художников, техников-постановщиков и костюмеров. Во главе класса-театра стоит художественный совет, в который входят старшие цехов. При этом учащиеся могут переходить из одного цеха в другой. Такой подход позволяет не только учесть индивидуальные интересы детей, но способствует проявлению различных способностей школьников.
А. Колпакова рассматривает метод драматизации на уроках мировой художественной культуры в рамках метода художественно-педагогической драматургии, разработанной Л.М. Предтеченской5. Колпакова выделяет этапы урока в соответствии с закономерностями драматического действия - экспозицией, развитием, кульминацией, развязкой.
Экспозиция (начало урока) представляет собой моноспектакль учителя, который нацеливает учащихся на тему урока, вводит в атмосферу определенной эпохи. Драматизация достигается благодаря чтению поэтического или прозаического отрывка, включению музыкального или зрительного ряда (показа слайдов).
ГЛАВА 3. МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВАЯ ДРАМАТИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
.1 Драматизация как музыкальная деятельность: общая характеристика, содержание, структура
Воздействие игры на детей дошкольного и школьного возраста общепризнанно. В результате освоения игровой деятельности у ребенка к концу дошкольного детства формируется стремление к общественно оцениваемой деятельности, которая является основной предпосылкой деятельности учебной.
Драматизация - разновидность художественной игры с присущими ей специфическими особенностями. Во-первых, игра драматизация, являясь художественной, есть форма усвоения соц?/p>