Игра на уроках музыки в основной школе
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?нду Г. Литцав Германии.
Первая книга о методе драматизации была опубликована в России в 1911 г. Ее автор - американский педагог Н. Тичер. В этой книге речь идет о том, что обучение в школе не учитывает драматический инстинкт ребенка, поэтому американская педагогика разработала особый прием - драматизации учебного материала. Тичер выделяет особые свойства драматического метода:
. Этот метод является не отвлеченным, а вполне конкретным методом воспитания и обучения, так как дети получают впечатления от предметов реального мира. Его достоинство заключается в том, что учащиеся приобретают различные трудовые и художественно-практические навыки.
. Драматический метод является творческим, в американской и английской школах он используется при изучении иностранных языков, отечественной и всеобщей истории. В русской школе, отмечает Н. Тичер, этот метод может поднять интерес к изучению славянского языка.
. В основе драматического метода лежит психологический принцип идео-моторного действия, который определяется таким образом: ...мысль о движении, даже самая отвлеченная, есть уже начало этого движения; она есть как бы начинающееся движение. Идео-моторной силой драматизации нужно пользоваться с большой осторожностью, поскольку она может принести вред здоровью (например, кинематограф). В связи с этим необходимо обращать внимание на нравственное содержание материала, который подлежит инсценированию.
. Драматический метод важен тем, что дает понять личность другого, поставить себя на его место, поэтому применяется не только в умственно-образовательных, но и нравственно-воспитательных целях. В результате драматическое упражнение нравственной воли может вести к укреплению правильных нравственных отношений.
Кроме положительных сторон этого метода, Н. Тичер отмечает и трудности, связанные с его включением в практику преподавания. Во-первых, драматический метод был новым для учителей, поэтому они не всегда успешно пользовались им в процессе обучения разным школьным дисциплинам. Во-вторых, драматизацию лучше применять в начальной школе, так как на следующих ступенях обучения она уже не так захватывает учащихся.
В 1917 г. вышла книга английской учительницы X. Финлей-Джонсон1. В своей сельской школе она попыталась создать новые традиции обучения и построить новые отношения между учителем и учеником, основанные на сотрудничестве.
Первые попытки драматизации Финлей-Джонсон предприняла на уроках истории, так как считала, что дети обычно с интересом читают исторические романы и в известной степени драматизируют их в своем воображении. Существенным являлось то, что дети на ее уроках изображали реальных людей, а не мифологических и фантастических героев. Это отделило драматизацию от театрализованных представлений, школьных праздников, т. е. драматизация в первую очередь применялась как воспитательное средство.
Интересным представляются рассуждения педагога о том, что дети должны учиться петь артистически и на свежем воздухе. Для этого Финлей-Джонсон давала задание петь с определенной целью, причем драматизация пения осуществлялась на основе определенного сюжета (например, Робин Гуд и разбойники поют песню в лесу).
Подчеркивая важность использования драматизации как метода обучения всем учебным предметам, Финлей-Джонсон указывала на то, что драматизация развивает:
инициативу и независимость, находчивость и изобретательность ребят;
речь, дикцию; вырабатывает привычку свободно жестикулировать;
драматический инстинкт, который прививает любовь к книге, учит правильно пользоваться учебником.
В результате в школе Финлей-Джонсон обычные отношения между учителем и учениками изменились; они превратились в отношения сотрудничества. Драматизацию как метод преподавания английский педагог и ее коллеги стали вводить во все учебные предметы (историю, родной язык, пение, природоведение, ручной труд, географию). Причем разница в методике работы со старшими и младшими была невелика, поэтому Финлей-Джонсон применяла ее при обучении старшеклассников, но с некоторыми изменениями. Так, игру-драматизацию создавала уже не она сама, а школь ники. Придуманная игра показывала степей интеллектуального развития каждого ребенка, служила средством его самовыражения.
В России драматизации как сценическом; методу преподавания начали уделять внимание в 20-е гг. Наркомпрос выдвинул целую программу воспитания через театр. Одним из активнейших методов усвоения учебного материала А.В. Луначарский считал его театральное изображение, которое должно было стать базисом новейшей педагогики, поскольку учебный материал усваивался активно, так сказать впитывался всем организмом, приведенным в движение. Ценность драматического метода он видел в том, что при инсценировке басен, стихотворений, рассказов школьники лучше усваивали родную словесность; инсценировки бытовых сценок из жизни народов в разные эпохи помогали изучать географию и историю; изготовление костюмов и бутафории прививало детям навыки трудовой деятельности.
В педагогической секции ГУСа драматический метод становится принадлежностью лабораторного, поэтому драматизация стала обычным методом преподавания в единой трудовой школе. Рассматривая драматизацию как учебный метод, авторы школьных программ считали, что он может быть большим подспорьем в преподавании любого предмета, начиная с родного языка и обществоведения и