Значение режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с детьми
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В±ыло удобно взять из и играть, не мешая друг другу. Педагог поощряет игры, возникающие по инициативе самих детей, помогает осуществлять задуманное, создавая для этого нужные условия. Он может предложить детям разнообразные дидактические игры, уже знакомые им, а также подвижные, которые проводятся как на участке, так и в помещении. Выбор игр зависит от того, какое занятие с детьми будет проводиться первым. Если оно связано со значительной физической нагрузкой, нужно предложить игры менее подвижные, последить за тем, чтобы дети не перевозбуждались и не переутомлялись. Если намечено провести музыкальное занятие, то воспитатель организует игры с мелким строительным материалом, настольно - печатные. Перед занятием, требующим умственной активности, целесообразнее предложить малышам физкультурный инвентарь для развития движений : прыгалки, обручи, мячи, кегли, серсо.
В утренние часы может быть организованна трудовая деятельность детей. Младших воспитатель привлекает к уходу за растениями и животными (полить цветы, покормить рыбок), предлагает им переодеть куклу и т. д. Малыши выполняют трудовые поручения под его наблюдением и с его помощью. Старшие дети дежурят в уголке природы. В это время можно проводить с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении : за трудом взрослых, за природными явлениями и др.
Вовлекая малышей в различные виды деятельности, воспитатель формирует у них привычку быть занятым.
Закончив прием детей, воспитатель поверяет работу дежурных в уголке природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику, которая поводится во всех группах на участке или в помещении (в зависимости от времени года).
После гимнастики идёт подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять шесть человек, идут умываться.
Индивидуальная работа с детьми
В первую половину дня воспитатель проводит большую индивидуальную работу с детьми. Например, организует специальные игры и упражнения с теми из них, которые нуждаются в исправлении недостатков речи или с отстающими в каких - либо движениях. Он занимается с малоактивными и замкнутыми детьми, давая им различные поручения, требующие общения со взрослыми и сверстниками (например, сходить на кухню и попросить овощи для морской свинки).
Недостаточно любознательным детям поручаются интересные наблюдения (например, за тем, как хомячок ест и засовывает за щеки зернышки, за синичками, которые прилетели на участок, полюбоваться красотой зимнего утра и т. п.).
Традиции в жизни группы
К таким традициям относятся следующие:
традиция регулярных подарков всем детям в виде различных привлекательных для них предметов (ленточки, картинки, открытки), а также сладостей;
традиция, при которой дети в конце дня мысленно возвращаются к прожитому за день и слушают рассказ воспитателя о том, как положительно отличился каждый из них;
уважение к личной собственности каждого ребенка. (Все, что принесено из дома и не угрожает жизни и здоровью других детей, не должно отбираться воспитателем и использовать другими детьми.)
Благодаря Вашим усилиям в группе нет ссор и драк, не возникают конфликты из-за игрушек. Но дети стали старше, и появились новые трудности в работе с ними.
Специальное изучение показало, что в этом возрасте 46% детей не желают посещать детский сад и предпочли бы остаться дома. Что произошло? Ведь адаптационный период давно миновал, и дети еще совсем недавно, придя в детский сад, охотно бежали в свою группу.
В результате индивидуальных бесед с детьми и родителями было установлено, что основной причиной негативного отношения ребенка к дошкольному учреждению являются его взаимоотношения со сверстниками. "Я не хочу идти в детский сад, потому что со мной никто не водится", - утверждает Аня П. (Москва). "Максим со мной не играет", -рассказывает Андрей Л. (Смоленск) и т. п.
Заключение
В практической части данной курсовой работы была проведена беседа с детьми, которую проводили с детьми второй младшей группы. Было немного сложно, поэтому проводила не только беду, но и наблюдение. Участвовало 6 детей. Вышло следующее :
На 1 вопрос (Нравится ли тебе в детском саду?) большинство детей (60 %) ответили - да. Только 40 % ответили нет.
На 2 вопрос (С каким настроением ты часто приходишь в детский сад?), 70% - с хорошим, а остальные 30% - с плохим.
На 3 вопрос (Ты каждый день приходишь в одно и тоже время? К завтраку.)
% детей ответили да и 30% детей нет.
На 4 вопрос (Чем ты больше всего хочешь заниматься утром до завтрака?) 60% - любят играть, 40%- ничем не занимаются.
Для родителей была разработана анкета смешанного типа, из которой мы узнаем чем ребенок занимается в утренний отрезок времени дома. Всего было 5 вопросов, на 3 из которых были предложены варианты ответа и 2 с индивидуальным ответом. Участвовало 6 родителей.
На 1 вопрос (По дороге в детский сад Вы?) 33, 4% - обращают внимание на окружающий мир;66, 6% - обращают внимание на окружающий мир и едут на машине.
На 2 вопрос (Настраиваете ли Вы ребенка на позитивное общение со взрослыми детьми в детском саду?) 83, 3 %- да, 16, 7 %- нет.
На 3 вопрос (Как Вы думаете, чем любит играть Ваш ребенок утром?) 50% - ни чем; 16, 7 %- ждет друзей; 16, 7% - завтракает; 16, 6% - общается с детьми взрослыми.
На 4 вопрос (В какие игры любит играть Ваш ребенок утром?) 50% - в подвижные; 16, 7% - в настольные; 16, 6 %- не любит играть; 16, 7% - в подвижные и настольные.
На 5 вопрос(Ваше любимое занятие в у?/p>