Диагностика детей на феномен агрессии
Отчет по практике - Педагогика
Другие отчеты по практике по предмету Педагогика
?ная особенность игры двуплановость способствует тому, что у человека снижается боязнь ошибиться, сделать что-то неправильно. Это, в свою очередь, обусловливает развивающий эффект игры. В практике детской психотерапии игра впервые использована 3. Фрейдом. С развитием психологической науки фактически все направления зарубежной психокоррекционной практики в рамках своих школ выработали подходы к игротерапии. В отечественной психологической практике применение игры как терапевтического средства основывается на теории игры Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Д. Эльконина. В психокоррекционной работе мы опирались на труды Л. Абрамяна, А. Захарова, А. Спиваковской.
Следующий метод, используемый в нашей программе, психогимнастика. Этот метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика родилась на стыке практической психологии и актерского искусства выразительных движений. Часто вербальные сигналы являются помехой в истинном понимании другого человека. Невербальные же сигналы (наклон головы, поза, движения рук и губ, выражение глаз, походка) позволяют умеющему читать их человеку получать гораздо более достоверную и полную информацию о других людях. Психогимнастика позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера, обучать ауторелаксации.
Сам термин психогимнастика, по мнению А.А. Осиновой, имеет широкое и узкое значения. В широком смысле психогимнастика это курс специальных занятий, направленных на коррекцию и развитие различных сторон психики человека. В узком смысле под психогимнастикой понимают игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации.
Следующий метод, используемый нами в работе и относящийся к арттерапии, проективное рисование. Рисование, само по себе, несет множество развивающих функций:
- требует согласования большого количества психических функций, развивает чувственно-двигательную координацию;
- координирует конкретно-образное мышление;
- выступает способом постижения и преобразования своих возможностей и окружающего мира;
- является способом выражения различного рода эмоций.
Психологи-практики рассматривают детский рисунок, прежде всего как проекцию личностных особенностей ребенка, его символического отношения к миру. В связи с этим в процессе работы необходимо дифференцировать особенности рисунка, связанные со степенью овладения ребенком графическими умениями, и особенностями рисунка, обусловленными личностными характеристиками школьника. Имеет значение и анализ активности ребенка, а также способов использования художественных материалов.
И, наконец, еще один метод, используемый нами в программе, метод беседы и постановки проблемных ситуаций. Проблемные ситуации позволяют ребенку самостоятельно найти решение, услышать многообразие мнений других детей по тому или иному поводу.
При разработке содержания программы коррекции и развития мы ориентировались на положение о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей. Формирование представлений о нормах поведения связывается с осознанием моральной ценности доброжелательного отношения к окружающим, а эмоциональное предвосхищение позволяет спроектировать и прочувствовать свое поведение. Программа направлена на то, чтобы предметом внимания детей стали эмоциональные и физические состояния людей. Программа является коррекционно-развивающей, так как направлена не только на коррекцию уже имеющихся нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.
Необходимым условием эффективности программы, по нашему мнению, является активное участие в ней педагогов и родителей. В соответствии с этим требованием программа реализуется в трех направлениях:
I. Педагог-психолог родители.
II. Педагог-психолог педагоги класса.
Ш. Педагог-психолог дети.
О первом и втором направлениях работы речь пойдет в 5 главе, поэтому на них подробно не будем останавливаться.
Содержание работы в направлении педагог-психолог дети заключалось в реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий. Цели программы:
- Коррекция негативных тенденций социально-эмоционального развития детей.
- Развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через формирование чувства внутренней устойчивости, автономности.
Задачи программы:
- Развитие гибкости поведения, способности адекватного реагирования на различные жизненные ситуации.
- Формирование установки Я хороший, ты хороший.
- Формирование способности эмоциональной саморегуляции.
- Овладение ребенком языком эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния.
Принципы программы:
- Ценностно-ориентированный принцип. Эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребенка и его психологическое здоровье. Принцип предполагает также ориентацию ребенка на другого человека.
- Принцип активности и свободы самовыражения ребенка. Постановка ребенка в позицию самоконтроля и саморегуляции.
- Принцип симпатии и участия. Ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку с?/p>