Воспитание выразительности и координации движений в художественной гимнастике посредством применения музыкальных игр и танцев
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?ть поставленные задачи.
Занятия для детей 6-7 лет проводятся 3 раза в неделю, в каждое из них было включено по 2 игры из каждой группы.
Игры чередовались с учетом показателей развития двигательной и музыкальной выразительности, их длительность обусловлена содержанием.
На 2 этапе подготовки на занятиях по разрабатываемой методике предполагалось решать следующие задачи:
. Разучить музыкальные танцы
. Развивать музыкальную выразительность и выразительность движений
. Развивать координацию движений
На этапе 2 специализированной подготовки, учитывая психофункциональные изменения детей 8-9 лет и основной вид деятельности (учебную), в качестве основных средств развития выразительности и координации движений были использованы детские танцы на основе известных мультипликационных фильмов.
Для этапа специализированной подготовки было подобрано 8 танцев различных по степени сложности и интенсивности.
Помимо общепринятой разминки в конец подготовительной части были включены несложные танцы, состоящие из прыжков, беговых упражнений, подскоков (3-5 движений), которые направлены на разогрев организма (папуасы, братец Луи). Каждый танец выполнялся по 2-4 раза без остановки.
В конце основной части в качестве активного отдыха, для того чтобы снять утомление и отвлечь от монотонной работы, подбирались более продолжительные, сложные по технике исполнения, включающих в себя большее количество шагов, со сложной координацией рук и ног характерные танцы на определенную тематику (латиноамериканские, криминальное чтиво).
Занятия для детей 8-9 лет проводятся 5 раз в неделю, в каждое из них были включены музыкальные танцы.
В первую неделю занятий танцы разучивались по связкам, затем исполнялись как целостная композиция.
В конце недели в заключительной части занятия с целью повышения эффективности разработанной нами методики гимнасткам предлагалось составить композицию под музыку (продолжительностью 20-30 секунд) из мультипликационных фильмов, сказок, для того чтобы возникали ассоциации движений.
Таким образом, считаем целесообразным включение в содержание тренировочных программ по художественной гимнастике специально подобранных музыкальных игр и танцев.
3.3 Анализ результатов педагогического эксперимента
В педагогическом эксперименте ставилось целью проверить эффективность разработанной методики развития выразительности и координации у юных спортсменок посредством специально подобранных музыкальных игр и танцев.
Контрольная группа детей занималась по традиционной программе, в экспериментальной группе занятия проводились по разработанной нами методике.
Для наших исследований были взяты показатели двигательной выразительности: целостность, динамичность, танцевальный характер; музыкальной выразительности: темп, динамика, характер, метроритм (9, 16).
Результаты тестирования экспериментальной группы до и после проведенного эксперимента представлены в таблице 2 (приложение 2) и графически изображены на рис.2.
Рис.2. Средние показатели выразительности юных гимнасток экспериментальной группы до и после педагогического эксперимента, (баллы).
Условные обозначения: 1,2-целостность; 3,4-динамичность; 5,6,7-танцевальный характер; 8,9-темп; 10-динамика; 11,12-метроритм.
Контрольной группы в таблице 3 (приложение 3) и графически на рис.3.
Рис.3. Средние показатели выразительности юных гимнасток контрольной группы до и после эксперимента, (баллы).
Условные обозначения: 1,2-целостность; 3,4-динамичность; 5,6,7-танцевальный характер; 8,9-темп; 10-динамика; 11,12-метроритм.
Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что у девочек как экспериментальной, так и контрольной групп через месяц занятий произошли изменения исследуемых показателей. Однако у девочек экспериментальной группы изменения исследуемых показателей более выражены, чем у девочек контрольной группы и статистически достоверны (p<0,05).
В экспериментальной группе установлено значительное увеличение следующих показателей. Так, целостность движений в среднем увеличилась на 30,3% и 33,3%, динамичность - на 28,1% и 32,3%, танцевальный характер - на 26,4%, 35,5% и 32,3%, темп на 28,1% и 32,3%, динамика - на 37,1%, метроритм - на 22,5% и 31,2%.
В контрольной группе, где занятия проводились по традиционной методике, также наблюдался прирост показателей выразительности, но менее выраженный. Статистический анализ не выявил, что произошедшие изменения носят достоверный характер (p>0,05).
Так, целостность движений увеличилась с 3,20,25 до 3,60,23 и с 2,90,23 до 3,30,23, что составило 12,5% и 13,8% соответственно, динамичность - с 3,40,26 до 3,50,25 и с 3,30,15 до 3,40,17, что составило 2,9% и 3%, показатели танцевального характера возросли с 3,50,17 до 3,70,16, с 3,10,18 до 3,30,17, с 3,30,15 до 3,50,15, что составило 5,7%, 6,4% и 6%, темп движений увеличился с 3,40,26 до 3,50,25 и с 3,30,15 до 3,40,17, что в процентном соотношении составило соответственно 2,9% и 3,03%, динамика - с 3,50,23 до 3,70,22, что составило 5,7%, метроритм движений увеличился с 3,60,22 до 3,80,18 и с 3,40,22 до 3,60,15, что составило 5,9%.
Оценивая полученные результаты исследования контрольной группы, необходимо отметить, что на занятиях с детьми 6-8 лет, на начальном этапе подготовки, возможно использовать только азы хореографии. Поэтому развитие выразительности у детей данного возраста только этим средством является не столь эффективным как, нап?/p>