Возможности использования музыки в эмоциональном развитии дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ь комплексно по развитию музыкально-ритмических движений, пантомимике, театрально-игровой деятельности.
. При использовании музыки на коррекционно-развивающих занятиях и в процессе проведения режимных моментов с детьми необходимо учитывать, что музыка является мощным терапевтическим средством, позволяющим улучшить эмоциональное состояние ребёнка, снизить негативные проявления в эмоциональной и поведенческой сферах.
Заключение
В данной работе была рассмотрена эмоциональная сфера и возможности использования музыки в эмоциональном развитии детей с интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста.
Исследование эмоционального развития детей с интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста, доказало гипотезу о том, что у детей с нарушением интеллекта уровень развития эмоциональной сферы снижен, осознание и понимание ими основных эмоций происходит со значительными трудностями и преодоление имеющихся трудностей возможно, при использовании на коррекционно-развивающих занятиях игр с музыкальным сопровождением.
Благодаря музыке ребята - оживают, начинают выражать себя, как индивидуальность формирующейся личности. Хотя этот процесс длительный, и требует не один год.
Сама музыка благотворно влияет на всех детей, но в зависимости от настроения. Музыка - одних успокаивает, кто возбуждён и расторможен, других заставляет пробудиться от пассивности и безразличия. Этим можно сказать, что музыка действует на всю структуру личности ребёнка. И имеет свои результаты.
Успешность коррекционной работы по музыкальному воспитанию зависит от тщательного планирования этой деятельности на основе предварительного комплексного диагностического обследования детей. Музыкальное воспитание может быть направлено как на развитие и коррекцию эмоциональную сферы, так и познавательных психических функций детей.
Музыка, используемая на занятиях для исполнения или слушания, подбирается с ориентировкой на определённый возраст. Однако дети играют и поют не только произведения, созданные специально для них: музыкальный репертуар, доступный детям, гораздо шире. Ознакомление детей с музыкой, сочинённой не специально для их возраста, значительно обогащает кругозор, оказывает положительное воздействие на развитие интеллекта, позволяет постепенно расширять представление о музыкальной культуре.
Музыкальные произведения, используемые на занятиях, тематически отражают многообразие жизни, все её значительные стороны и проблемы. Следует иметь в виду некоторые ограничения: негативно влияет на психику ребёнка музыка эмоционально напряжённая, трагедийная и имеющая эротическую направленность.
Для занятия с детьми предпочтительнее отбирать произведения, отличающиеся простотой образного музыкального языка, определённостью музыкальной идеи, четкостью музыкальной формы, широким использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.
Необходимо выделить главные моменты:
- обучение должно строиться на основе потенциальных возможностей ребёнка и его сохранных способностей,
- чем раньше мы начинаем использовать в своей работе специальные музыкальные занятия с целью коррекции эмоционально-волевой сферы, тем быстрее преодолеваем психопатоподобные расстройства ребёнка с нарушением интеллекта,
- предлагаемая методика даёт возможность видеть в каждом ребёнке творческую личность,
- общего стандарта в этой системе быть не может. Каждый ребёнок индивидуален.
Литература
1. Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.:ИП РАН,1997.
. Брусиловский Л.С., Музыкотерапия // Руководство по психотерапии.-Ташкент.1985.
. Горбылёва И.Л., Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения Дефектология,№6,М."Школа-пресс",1997.С.60-68.
. Готсдинер А.Г. Музыкальная психология. М.,1993.
. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс,2004.
. Джалагония Л.А., Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения //Вопросы психологии.№1.М.2001.С.130-133.
. Евтушенко И.В., Организация музыкальных занятий в системе учебно-воспитательного процесса в школе-интернате для умственно-отсталых детей-сирот //Дефектология.№5.М."Школа-пресс",1995.С.44-51.
. Евтушенко И.В., Специфические условия формирования музыкальной культуры умственно отсталых детей / И.В. Евтушенко //Социально-гуманитарные знания. - 2007.№1.С.343-347.
. Измайлов Ч.А., Лабкаев Ю.Я., Матвеева Л.В., Измайлова Н.Ч., Кошмаров А.Ю., Соотношение звуков нот с базовыми эмоциями //Психологический журнал.Т27.№4.М.Издательство"Наука".2006.С.50-59.
. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. - СПб.: Речь, 2003.
. Катаева А.А., Стебелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. - М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
. Лазарева В.К. Музыкально-ритмические занятия на уроках пения и музыки в начальных классах вспомогательной школы //Дефектология. - 1990.-№5. -с.28-31.
. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
. Материалы методического совещания учителей по теме "Коррекционно-развивающая среда как средство социализации детей с проблемами в умственном развитии" //Дефектология.№3.М."Школа-пресс",2002.С.65-78.
. Минаева В.М. Р?/p>