Возможности использования музыки в эмоциональном развитии дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?в: У пони длинная чёлка, Песня Тортиллы.
Для знакомства с эмоцией страха на занятиях используются различные игры с музыкальным сопровождением.
Игра Портрет
Цель: научить ребёнка распознавать эмоции - свои и окружающих, развивать умение схематично их изображать.
Ход игры: Ребёнок садится напротив взрослого. Взрослый - в роли художника. Сейчас я нарисую твой портрет. Но для этого мне нужна твоя помощь. Я буду называть части лица, а ты будешь мне подсказывать, какими их рисовать. Например, какого размера рисовать лицо? Побольше или поменьше, чем у тебя? Ребёнок отвечает. Какие будут глазки - большие или маленькие, или оставим те, какие есть? При этом взрослый обводит контур глаз на рисунке. Какого они будут цвета?. Ребёнок называет. Затем в таком же порядке рисуют нос, щеки, уши, волосы. Брови и губы заготавливаются заранее (рисуются на бумаге и вырезаются), причём выражающие различные эмоции: радость, грусть, злость, страх. Далее ребёнку предлагается решить, какое настроение будет у этого портрета. Если ребёнок идентифицирует себя с портретом, то настроение он отразит своё. Если он не отражает своё истинное настроение, значит, оно либо перешло из негативного в позитивное, либо ребёнок недоволен собой и хочет измениться.
Игра Волшебный стул
Цель: активация положительной эмоции для устранения или снижения интенсивности переживаемой печали, грусти.
Ход игры: если в группу пришёл (или уже находится в ней) грустный ребёнок, можно предложить всем детям поиграть в эту игру. Для этого грустному ребёнку предлагается присесть на стульчик. А остальным детям даётся задание придумать как можно больше ласковых и нежных слов, адресованных их товарищу. После этого дети по очереди подходят к волшебному стулу, и, поглаживая сидящего на нём ребёнка, говорят ему ласковые слова.
Игра Обида и прощение
Дети стоят в парах. Один ребёнок плачет, закрыл лицо руками и всхлипывая, другой гладит его рукой по плечу, пытаясь заглянуть в лицо.
.2 Методические рекомендации по использованию музыки на коррекционно-развивающих занятиях
Проведённые занятия с детьми ЭГ по знакомству, закреплению и развитию базовых эмоций позволили нам разработать рекомендации для коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью на подгрупповых и индивидуальных занятиях.
. Музыка различная по характеру, темпу и ритму должна сопровождать ребенка не только на специально организованных музыкальных занятиях, но и в повседневной жизни. В работе с детьми дошкольного возраста музыку необходимо использовать в различные режимные моменты: во время самостоятельной игровой и продуктивной деятельности детей, перед сном, при организации на занятиях динамических и релаксационных пауз и др.
. Элементы музыкально-ритмических занятий необходимо использовать специалистам в процессе индивидуальной и подгрупповой работы, в том числе в работе по коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка с нарушением интеллекта.
. На коррекционно-развивающих занятиях с детьми с нарушением интеллекта целесообразно включать различные игры с музыкальным сопровождением, которые способствуют эмоциональному развитию детей.
. При организации игр с музыкальным сопровождением целесообразно использовать как классические произведения, так и знакомые и любимые ребёнком мелодии из мультфильмов.
. В качестве музыкального сопровождения могут использоваться следующие музыкальные произведения: классические произведения: радость Иоганн Штраус Сказки Венского леса, грусть- Сергей Слонимский из цикла детские пьесы Пасмурный вечер, страх- Клод Дебюсси Разговор ветра с морем, злоба- П.И.Чайковский из увертюры Щелкунчик - Битва. Знакомые мелодии из мультфильмов: радость- Песенка Красной Шапочки, грусть- У пони длинная чёлка, страх- Пиф-паф ой-ой- ой, злоба- Песня пирата.
. Работа по развитию эмоциональной сферы ребёнка с использованием музыки должна проводиться в системе и комплексно всеми специалистами. Первые занятия должны быть ознакомительными, затем на каждом занятии можно знакомить и развивать определённую эмоцию, создавая каждому ребёнку возможность непосредственно выражать эмоции, проявлять свои способности, активизировать свои двигательные и познавательные умения.
. Основными методами и приёмами работы, которые должен использовать специалист в работе с детьми являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном инструменте, использование грамзаписи);
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ взрослым действий, отражающий характер музыки; показ танцевальных движений);
совместные действия ребёнка со взрослым;
подражание действиям взрослого;
жестовая инструкция;
. При использовании игр с музыкальным сопровождением на коррекционно-развивающих занятиях необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения игр;
доступность музыкального материала детьми (по форме и содержанию);
выразительность предлагаемых музыкальных произведений (яркость и жанровая определённость);
повторяемость предлагаемого материала на всех видах занятий.
. При использовании музыки и игр с музыкальным сопровождением в коррекционно-развивающей работе необходимо включать и работат